Проучване: Стратегиите в класната стая с ADHD за подтикване, самоуправление работят най-добре

21 март 2022 г

Подтикването на учениците и преподаването им на стратегии за самоуправление намалява разрушителното поведение и увеличава ангажираността в класната стая на подрастващите с разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD или ADD) по-ефективно, отколкото допускането на чести почивки или нервни разстройства, според публикувано малко проучване в Списание за разстройства на вниманието.¹

Проучването установи, че пренасочването на ученици с ADHD обратно към задача (подтикване) и обучението им на стратегии за независимо регулиране на поведението си (самоуправление) намалява разрушително поведение и време за започване на задачата и повишена ангажираност със задачата повече от прилагане на популярни стратегии в класната стая като паузи или използване на сетивни предмети или нерви.

Според авторите на изследването, подтикването, вземането на почивки и сензорната проприоцепция са широко разпространени квартири използва се за ученици с ADHD. Първите две често се появяват като част от индивидуализирани образователни планове (

IEPs). От друга страна, стратегиите за самоуправление са често препоръчвана интервенция, която обикновено не се среща в IEPs. Авторите отбелязват, че липсват изследвания, подкрепящи специфични практики в сравнение с други, и такива изследвания биха могли да информират IEPs.

Изследователите оценяват ефикасността на подсказването, преподаването на самоуправление, насърчаването на сетивните проприоцепция и почивки при 15 шестокласници и седми клас по време на 20 сесии, всяка от които е с продължителност 20 минути.

Студентите бяха разпределени на случаен принцип по една от следните четири стратегии във всяка сесия.

• Подканящо условие: Изследователите посочиха задачата или казаха на ученик да продължи да работи, ако е излязъл извън задачата за пет секунди.
• Условие за самоуправление: Учениците отметнаха „да“ на хартиен формуляр, ако са останали на задача в продължение на пет минути (обозначено от аларма на таймера) или „не“, ако са били извън задачата, когато са чули звъненето на таймера.
• Сензорна проприоцепция: Учениците избраха сензорен елемент (играчка за фиджър, стрес топка и др.), които да използвате в цялата задача.
• Почивки: Студентите си направиха петминутна почивка след работа в продължение на десет минути.

Анализът на данните показа, че стратегиите за подтикване и самоуправление са довели до най-желаните резултати в поведението и ангажираността на учениците, докато сензорната проприоцепция води до незначителни или никакви желани ефекти.

Въпреки това, изследователите отбелязаха, че участниците не са „фенове“ на подсказването или самоуправлението, гледайки първото като „досадно“, а второто като „разсейващо“ (въпреки че ги насърчи да обърнат внимание на своите работа).

Според авторите на изследването ефективността на самоуправлението е в съответствие с последните изследвания, които показват, че преподаването на студенти с ADHD как самостоятелно да управляват поведението си е по-ефективно от прилагането на стратегии като предоставяне на допълнително време за задачи или разпространение на копие от бележки на учителя.

Резултатите от това проучване също се основават на изследвания, подкрепящи приоритизирането на интервенциите в класната стая за ученици с ADHD над настаняването.

Източник

¹ Харисън, Дж. Р., Евънс, С. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. А. (2022). Сравнение на четири стратегии, базирани на класна стая, за ученици от средното училище с ADHD: Пилотно рандомизирано контролирано проучване. Списание за разстройства на вниманието. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest