Период на корекция: ADHD Тийнейджъри и гимназия

В началото на април видях 15-годишно момче за последващо посещение. Първо го оцених в пети клас и му поставих диагноза комбиниран тип СДВХ. Той е стартиран на лекарства. По време на посещението си той продължаваше да бъде на лекарства.

Боб беше в девети клас. Той беше добър ученик и никога не беше изпадал в проблеми в средното училище. Учителите го харесаха. Той беше любезен и имаше добра група приятели. Той обичаше музиката и свиреше на няколко инструмента в училищния оркестър и в собствената си група.

Въпреки това, Боб имаше известни затруднения да свикне с правилата на новата си гимназия. Понякога учителите трябваше да му напомнят да не говори в час или да не закъснява. Беше във всички отличия и оценките му за първата част на годината бяха добри. След това дойде зимна почивка. (Мога само да предположа, че първоначално училищната политика е била да преминава лесно към нов първокурсник; след зимната ваканция обаче се очакваше да се спазват всички правила.)

Невинни, но виновни

В средата на януари той прави тест. В един момент той прошепна нещо на приятел. („Запознайте се след училище.“) Той беше изпратен в офиса на директора. Това училище имаше строго правило: не говори по време на тестове. Ако говорихте, се предполагаше, че изневерявате. Той бе спрян от училище за три дни и му даде F на теста. Никой не го слушаше да обяснява какво е казал. Той проговори; следователно той изневерява.

Две седмици по-късно Боб тръгна на училище. Разбра, че не е изключил мобилния си телефон. (Мобилните телефони бяха разрешени; обаче те трябваше да бъдат изключени през учебния ден и учениците нямаха право да ги използват.) Не му хрумна да отиде в офиса и да обясни какво трябва да направи или да влезе в банята. Извади телефона си, за да го изключи. Учител го видя. Пет дни спиране. Три дни след завръщането си в училище Боб е изпратен в класа му по математика, за да направи изпит. Той завърши около пет минути преди края на периода и реши да се върне в класа, който му липсваше. Той забрави да вземе пропуск от бюрото на учителя по математика, беше хванат в залата без такъв и бе спрян за още пет дни. (Към настоящия момент помощник-директорът го вижда като проблем, който предприема сериозни действия.)

[Безплатен разход: Картичката за ежедневни отчети за по-добро поведение в класната стая]

Боб се сдоби с As и Bs за периода на маркиране, който приключи преди зимната пауза. За този период на маркиране обаче той получи Cs и два Ds. Класовете отразяваха цената на спирането. Измисли всички домашни. Той обаче пропусна това, което се преподаваше в час и имаше липса на информация, която да изучава за тестове. Той беше опустошен. Родителите му се ядосаха. Поискаха да ме видят, за да видя какво мога да направя с неговия „юношески бунт.” Отнеха му големия интерес, китара, но поведението му не се подобри.

Боб беше хубаво дете. Той се разстрои от случилото се и се опита да обясни всяко събитие. Имаше обща тема. Всяко нарушение беше направено бързо и без да се замисля - разговаря с приятел в клас, изключва телефона му и се връща в клас. Никой от тях не е извършен със злоба или с притеснение относно възможни последствия.

Научих, че Боб е имал прилив на растеж през лятото и есента. Той е отраснал около четири инча и два размера на обувките. Говореше, че е по-причудлив и има затруднения да остане на задачата. Не беше мислил за поведението си като импулсивен, но те бяха. Подозирах, че количеството лекарства, на които той приема, вече не беше достатъчно. Дозата се коригира нагоре и „лошото” поведение спря.

Но щетите бяха нанесени. Той имаше репутация в новата си гимназия. Оценките му бяха спаднали. Имаше въпрос за оставането му в часовете по отличие за следващия семестър.

[Безплатен раздаване: Решаване на предизвикателства в класната стая]

Боб имаше план 504, въведена програма от учебни услуги за подпомагане на ученик със специални нужди. СДВХ е бил известен на училището. Какво стана? Когато имаше проблеми, защо никой в ​​училището не си спомни неговата диагноза и се чуди? Родителите му знаеха, че има ADHD. Защо не се зачудиха защо това хубаво дете изпада в проблеми? Учителите, администраторите и родителите е лесно да обвиняват жертвата. Никой не погледна плана му 504 и спекулира за тази промяна в поведението.

Може би проблемът е, че ако дете с IEP (Индивидуализирана образователна програма) е спряно, трябва да бъде свикана специална среща на IEP, за да се провери дали поведението отразява неговата неспособност. В повечето училищни системи обаче няма такъв план за този курс на действие за ученици с план 504.

Вижте цялата картина

Родителите! Учителите! Училищни администратори! Моля, послушайте. СДВХ е неврологично основано разстройство. Медикаментът може да сведе до минимум или да спре поведението, причинено от ADHD, като коригира неврохимичния дефицит. Ако поведенията се върнат, е необходимо да разберете защо. Има ли стрес? Достатъчна ли е дозата или видът на лекарството? Ако диабетикът, който е бил на лекарства, изведнъж започна да отпада в час, нямаше ли да има въпроси относно ефективността на лекарствата? Защо ADHD е различен?

Ако дете с ADHD, което е било под добър контрол с лекарства, започне да има по-малък контрол, не трябва ли учителите и родителите да задават подобни въпроси? Работи ли лекарството? Какво не е наред с тази снимка? Хубавото дете претърпя емоционални и образователни неуспехи, защото никой не спря да попита дали поведението му може да отразява разстройството му и дали лекарствата му може да се нуждаят от корекция.

Урокът тук: Бъдете защитник на вашия син или дъщеря. Не поемайте по лесния път и обвинявайте жертвата. Спрете да мислите какво може да лежи в основата на поведението. В случая на Боб, лекото приспособяване на лекарствата спря „бунтовническото му поведение“. Но вредата върху самочувствието и репутацията му в ново училище все още трябваше да се поправи.

Актуализирано на 10 май 2018 г.