Как да се чува шумно и ясно на училищните срещи

Били ли сте някога седнали в училищна среща за вашето дете с ADHD и му е казано: „Виждаме, че го обичате. Разбира се, че си му майка! ” Не беше забавно Вероятно са и повечето от вас.

Като родители ние познаваме децата си най-добре, но училищата често не потвърждават нашите прозрения и притеснения, защото ги смятат за сляпа любов - искайки най-доброто, защото това е нашето дете.

И така, как да изградим мост, който да пресече това разделение? Като сме фактически и „официални“ за нашите прозрения и притеснения. Чудесен начин да направите това е като подадете своето Писмо за безпокойство на родителите и Настоящи нива на писмо за изпълнение до училището преди Заседания на IEP (или всяка официална среща за обсъждане на резултатите от училището на детето ви).

Предоставям извадка от всяка буква, заедно с няколко съвета и стратегии за използването им.

1. Започнете буквите със силни страни и области, в които детето ви се справя добре. Той задава конструктивен тон.
2. Не забравяйте да оставите емоциите си от това. Придържайте се към факти.
instagram viewer
3. Когато е възможно, цитирайте данни и препоръки от съществуващи професионални оценки. Например, ако психика е отбелязала в доклада за оценка, че на детето ви трябва да се допускат чести почивки, копирайте го и го поставете там, където сте посочили „липса на почивки“ в писмото си за родители.
4. Изпратете тези писма на училищния персонал най-малко два дни преди срещата. Помолете ги да копират и поставят буквите в съответните петна във формуляра IEP, дума за дума. (Изпращането на вашите писма във формат Microsoft Word или Google Doc ще им улесни копирането и поставяне.)
5. Тук се прилага целият опит в училище на вашето дете, а не само преподаватели. Избройте всичко, включително оценки и оценки, но и социални, емоционални и поведенчески борби. Всичко това представлява училищния опит на вашето дете и определя дали е успешно или не. Оценките са малка част от „академичния успех“.

Ето примерните букви. Чувствайте се свободни да копирате това, което трябва, и не забравяйте да го приспособите към индивидуалния опит и нужди на вашето дете.

[Тествайте знанията си за специалното право на Ед]

---

Писмо за родителски опасения: [ИМЕ НА ДЕТЕ]

Обновено: [ДАТА]

Обобщение на силните страни и слабостите

[ДЕТСКО ИМЕ] е много интелигентно и любезно дете. Той има страхотни изразителни езикови умения. Той е добър в математиката и много се интересува от науката, но въпреки това изпитва затруднения да я покаже чрез традиционните образователни стандарти на практика. Той наистина иска да следва инструкциите и да отговори на очакванията. Той иска да се справи добре.

С няколко увреждания в развитието и обучението - аутизъм, СДВХ, дисграфия, значителен дефицит на изпълнителната функция и тревожност - академичната среда е предизвикателство за [ДЕТЕТО ИМЕ]. Той се бори с планирането, организацията, в крак с материалите си, подготвя се за всеки клас, вземане на бележки, записване на задачи, присъствие по време на лекции и разширена работа на седалката, започване на задачи, работна памет, преумора поради сензорни данни, преумора поради тревожност, много буквално мислене, социални умения, решаване на проблеми и Повече ▼. По принцип той се бори с повечето аспекти на ежедневната училищна среда. Той се нуждае от голяма подкрепа в училище, за да има достъп до подходящо образование и академичен успех.

Актуални опасения за родители

Следва работен списък на текущите проблеми на родителите на [ДЕТСКОТО ИМЕ]. Тези елементи трябва да бъдат адресирани, за да осигурят академичния успех на [ДЕТСКОТО ИМЕ].

1. Поддържане на задачи / домашна работа: записване на задачи, довеждане на необходимите елементи за изпълнение на задачата, и завършване на завършена работа и документи (вижте документирани слабости в тези области в раздел „Документация“) По-долу).
2. Бележки и учене: [ИМЕТО НА ДЕТЕТО] се нуждае от предоставени му бележки за клас и дати за тест и тест, записани в дневния му ред, за да може да учи. В момента е март и той има нулеви бележки за класа.
3. Управление на безсилието и възстановяване от него по подходящ начин
4. Получаване на достатъчно време за работа с по-бавни темпове поради документирана бавна скорост на обработка
5. Управление на тревожност и получаване на почивка в QUIET място, за да се успокоите, а не да се обадите / да се приберете вкъщи
6. Многоетапни математически проблеми, запомняне и завършване на всички стъпки, за да завършите с правилния отговор - той има нужда от стъпките, изписани за него
7. Ръкопис и не им се предоставя помощна технология. Учителите все още коментират лошия му почерк, но това е част от увреждане (дисграфия, документирана от професионалист по-долу).
8. Да бъдете подготвени за гимназия (и живот) чрез стратегии за учене, умения и работни места, за да успеете, въпреки ADHD и аутизма. Използвайки технологии и приложения, за да помогнете за недостатъци, тъй като това ще използва като възрастен. Умен телефон, iPad, гласова диктовка в google документи и т.н.
9. Разбиране и запомняне на пълни инструкции. [ИМЕТО НА ДЕТЕТО] трябва да получава много ясни, много подробни писмени указания за всички задачи (това е свързано с дисграфия и дефицит на работната памет, както е документирано от професионалист по-долу).
10. Периодично се реорганизирайте, чрез помощ за възрастни (преминавайки през шкафчето му, свързващото вещество и раницата).
11. [ИМЕТО НА ДЕТЕТО] не трябва да се класира на „спретнатост“ поради дисграфия и физическата неспособност да пише четливо.

Документация от професионалисти, поддържащи родителските проблеми

Изпълнителна функция

Това, което изглежда като мързел, предизвикателство или „не грижа“ за работата му, изобщо не е това. Можете да видите по-долу, че неговите резултати за „Изпълнителни функционални умения“ показват недостатък на клинично ниво във всички области. Резултатът му за „Организация на материалите“ беше на най-лошото ниво в класацията. Тази констатация показва, че неговите увреждания влияят върху способността му да се измества, паметта му (особено работната памет), способностите му за планиране и организация, иницииране на задачи и самонаблюдение.

Интелигентността не е единствената мярка за способност. Тези неврологични / различия в развитието означават, че той не е в състояние да се представи в тези области на умения на същото ниво като неговите невротипични връстници - дори и близо.

Тези умения могат да бъдат преподавани и усъвършенствани с постоянна подкрепа.

[ВКЛЮЧЕТЕ КОПИЯТА НА АПОТИЧНО ПОРТИОН НА ДОКЛАД ЗА ОЦЕНКА ТУК]

дисграфия

[ДЕТСКОТО ИМЕ] беше диагностицирана с Dysgraphia през 2011 г., по време на частна невро-психо-образователна оценка. Следват раздели от доклада на психолога с препоръки за училището.

[ВКЛЮЧЕТЕ КОПИЯТА НА АПОТИЧНО ПОРТИОН НА ДОКЛАД ЗА ОЦЕНКА ТУК]

обработване

IQ тестването показва много ниска скорост на обработка в сравнение с интелекта. (Вярвам, че това е направено от XXX County County School през 2009 или 2011 г.)

[ВКЛЮЧЕТЕ КОПИЯТА НА АПОТИЧНО ПОРТИОН НА ДОКЛАД ЗА ОЦЕНКА ТУК]

[Безплатно примерно писмо за заявка на IEP / 504 оценка]

---

Настоящи нива на писмо за изпълнение: [ИМЕ НА ДЕТЕ]

Обновено: [ДАТА]

Текущи степени

Math B

наука B

ЕЛА д

Социални проучвания д

[ДЕТСКОТО ИМЕ] в момента се бори много в училище - дотолкова, че наскоро той каза своето мамо, „Не мога да постигна нищо в училище и сега се правя ужасно.“ Самочувствието му намалява. Той става победен.

[ИЗТЕГНЕТЕ ТЕКУЩИТЕ СИЛИ НА ДЕТЕТО ТУК]

Две организационни предложения не са успели досега тази година поради липса на последователна подкрепа от класната стая / служителите:

1. През по-голямата част от учебната година той използва голямото свързващо ципче с осигурен от училището дневен ред, както изисква училището. Той не успя да запише последователно домашните задачи, нито да използва свързващото вещество, за да се върне успешно вкъщи и обратно в училище и да се включи. Той често забравяше точно какво е заданието или да носи материали за дома. Той често забравяше да се свърши с домашните. Персоналът не проверяваше последователно с него, за да се увери, че той успешно е записал задачи и има ли подходящи материали в подвързието си.
2. На 3/7/16 [SPED TEACHER] стартира нова организационна система - папка, изрязана вътре в друга папка с ясен джоб отпред, за да държи диаграмата за задачи през този ден. Графиката има празно за всеки основен клас и място за учител за начален и родители за начален.
   понеделник: [ДЕТСКО ИМЕ] забрави папката под бюрото си в ELA.
   вторник: [ДЕТСКОТО ИМЕ] го върна вкъщи - беше завършен само за два класа, мама парафира всички и гарантира, че домашната работа е завършена и поставена обратно в папката. [MATH TEACHER] използва програмата на [ДЕТСКОТО ИМЕ], за да излезе, а не новата папка.
   сряда: [MATH TEACHER] използва програмата на [ДЕТСКОТО ИМЕ], за да излезе.
   четвъртък: Папката не се прибра вкъщи - нито свързващото вещество. [MATH TEACHER] използва програмата на [ДЕТСКОТО ИМЕ], за да излезе.
   петък: Папката се прибра вкъщи, но графиката беше напълно празна - никой не беше парафирал или гарантираше, че домашната работа е записана. Мама парафира всички.
   Следващата седмица, изобщо не се използва.

Много дни, когато [ДЕТЕТО ИМЕ] и мама разглеждат домашните задачи заедно, той казва, че трябва да направи само едната страна на математическия работен лист или не може да си спомни подробностите за заданията и те не са записани. [ДЕТСКОТО ИМЕ] се напомня от учители и служители, че той трябва да се справя по-добре с организацията често, но това не е подобрило този проблем. Беше изпитан и тихият обяд / наказание, без положителен резултат.

[ДЕТСКОТО ИМЕ] не е в състояние да води бележки от класа поради дисграфия и дефицит на изпълнителната функция. В момента той не си прави бележки и те не му се предоставят. Това означава, че той няма материали, които да изучава за тестове и тестове извън учебното време. Това пряко се отразява на академичните му резултати. През повечето време тестовете и тестовете също не са записани в неговия дневен ред. Родителите не могат да подкрепят у дома, като го насърчават и му помагат да учи.

[ДЕТСКОТО ИМЕ] се бори с четенето на невербални сигнали и интерпретацията на социалните намерения. Често неправилно тълкува конната игра от своите връстници като намерение да му навреди. Това доведе до няколко инцидента на безпокойство и заседнало мислене в училище, което го доведе до необходимостта да бъде прибран от училище по-рано.

[ДЕТСКОТО ИМЕ] се бори много с безпокойството, докато е в училище. Често се чувства толкова претоварен (сензорни, социални и / или академични), че се изключва и чувства, че трябва да напусне училище и да се прибере рано (или че през този ден не може да ходи на училище). Това доведе до 12 отсъствия досега през тази учебна година. Той напусна рано и петък и понеделник от тази нотация.

[ДЕТСКОТО ИМЕ] не се облича последователно в PE и степента му пада.

[ДЕТСКОТО ИМЕ] беше неприятно с някои теми и дейности в класа по потребителски науки, което доведе до известно избягване.

[Имате ли нужда от образователен адвокат?]

Актуализирано на 9 октомври 2018 г.