Скритите пристрастия сред учителите задушават невродивергентните учащи
По време на скорошно обучение, което водех относно приобщаването и разликите в обучението в класната стая, зададох следния въпрос – труден – на учителите в публиката: „Вдигнете ръка, ако след като откриете, че имате невродивергентен ученик във вашия клас, вашата непосредствена, нефилтрирана мисъл е негативна един?"
Изясних: „Предполагате ли например, че разликата в ученето на ученика може да увеличи натоварването ви или да наруши класа по някакъв начин?“
Няколко учители неохотно вдигнаха ръце.
Тогава попитах: „И колко от вас, след като разберат, че ще преподавате на невродивергентен ученик, с готовност си мислят: „Това е страхотно! Ще мога наистина да се възползвам от някои от силните страни на техния мозък.
Като учител с 24-годишен стаж, аз знам, че в рамките на образователната система съществуват абсолютно неблагоприятни несъзнателни (а понякога и съзнателни) нагласи към ученици с разлики в обучението. За да бъде ясно, знам също, че мнозинството от учителите имат добронамерени намерения и искат най-доброто за своите ученици.
Все пак дългогодишният подход в образователните системи е, че има основна група от ученици, които са преподаватели преподават, а след това има „други“, които се нуждаят от диференцирани учебни материали, за да задоволят отделните си нужди. Този монтиран подход, който не е вграден (термин, измислен от Маргарет Мълхоланд, специалист по включване в образованието) може да води само към един начин на мислене: Повечето деца учат по подобен, типичен начин и всеки, който не изисква допълнителна работа - неудобство.
[Прочетете: Симулационните упражнения, които разширяват разбирането на преподавателите за невродивергентните ученици]
Какво води до негативни нагласи към хора с разлики в ученето?
Години на привличащи вниманието заглавия – особено тези, за които се пише ADHD – са заредили митове и негативни концепции за невроразнообразието и разликите в ученето, които са се просмукали в подсъзнанието ни и са създали пристрастия, които никога не сме създавали. Идеята, че ADHD не съществува и вместо това е извинение за липса на дисциплина и лошо родителство, например, все още е широко разпространена.
Това също е поколение. Когато бях в училище през 80-те, терминът „специфична разлика в ученето“ не съществуваше, да не говорим за по-положителния термин „невродивергенция“. Деца, които показват черти, които сега разпознаваме като различия в ученето, се смятаха за неинтелигентни и обезпокоителни, техните черти само предизвикваха раздразнение или съчувствие от учители. (Дори последното може да навреди на самочувствието, ако детето усети, че авторитетна фигура го съжалява.)
Последиците от отрицателното пристрастие на учителя
Такива негативни, често имплицитни пристрастия срещу тези ученици означават потенциално катастрофални резултати за самочувствие и бъдещ образователен успех. Доклад от Обединеното кралство установи, че висшите учебни заведения бавно осигуряват приобщаващо образование среда до голяма степен поради негативното отношение на персонала към студентите с учене различия.1 Това включва учители, които не вярват, че даден ученик има увреждане или разлика, и дори поставят под въпрос дали невродивергентен ученик е способен да учи на сегашното си ниво.
От решаващо значение е, че трябва да вземем предвид междусекторността тук и как припокриването на раса и пол с различия в обучението може да създаде допълнителна дискриминация или неравностойно положение, както се вижда например от учител, който има по-ниски очаквания към дете, което има определен цвят на кожата и разлика в ученето, или постановява по-сурови последствия. Според доклада Bellwether чернокожите студенти с увреждания представляват малко над 2% от общата студентска популация в САЩ, но те съставляват близо 9% от всички отстранени студенти.2
[Прочетете: Защо трябва да постигнем справедливи грижи за ADHD за афро-американски и латиноамерикански деца]
Трябва да революционизираме обучението на учители
Един на всеки петима от нас се смята за невродивергентен3, така че е правило, а не изключение, че учителите ще обучават ученици с различия в ученето през цялата им кариера. И все пак, обучение на преподаватели за подпомагане на ученици с различия в ученето чрез приобщаващи практики, включително повишаване на осведомеността на имплицитни пристрастия, остава неадекватен или до голяма степен недостъпен, въпреки нарастващите призиви тези компоненти да се превърнат в основна част на обучение на учители.
Базирана на силните страни, фокусирана върху приобщаването педагогика, при която учителите основно вярват, че всички ученици, независимо от способностите, могат да процъфтяват, когато нуждите им са удовлетворени, могат драматично да променят резултатите от обучението за По-добре. Едно проучване показа, че в сравнение с учителите с отрицателни приобщаващи образователни убеждения, учителите, които вярват, че приобщаващото образование е ефективен начин за преподаване осигури по-голяма положителна обратна връзка на учениците, чувстваха се по-малко разочаровани и имаха по-ниски очаквания за бъдещето провал.4
В ролята си на специалист по подпомагане на ученето, събрах много анекдоти от невродивергентни ученици за моменти, когато учител е давал инструкции в по- приобщаващ начин, със сигурност имайки предвид изключително разликите в обучението, което в крайна сметка направи урока много по-достъпен за целия клас, за радост на всички студенти. Познат като ефектът на бордюра, то показва, че приобщаващото преподаване може да бъде от полза не само за целева група, но и за всички ученици.
Освен обучение на учители за приобщаващи практики, имаме нужда и от повече невродивергентни учители, които по силата на това, че живеят със състояние или разлика в ученето, ще разбере опита на учениците с разлики в ученето и ще подходи към обучението по по-съпричастен начин начин.
Възможно е да има повече невродивергентни преподаватели, отколкото знаем. Те остават в сянка поради страхове, свързани с разкриване на разлики в обучението и да бъдат оценени негативно. Нещастната последица от стигмата е, че тя оставя ясна липса на невродивергентни ролеви модели за учениците. Ако образователните институции започнат активно да набират, подкрепят и учат от невродивергенти учители, тогава училищата като цяло ще бъдат по-склонни да гледат положително на своите невродивергенти студенти.
Усещам инстинктивно, че приливът се обръща. Може да е бавно, но съм окуражен от това колко е нараснало общественото съзнание за невроразнообразието. Забелязах, че учителите и учениците стават все по-отворени относно своите различни мозъци. През живота си се надявам, че всички учители ще влязат в класната стая и веднага ще почувстват нищо друго освен наслада и вълнение – никога не се страхувайте – от перспективата да преподавате на ученици с чудесна невродивергенция мозъци.
Неявни пристрастия в образованието: Следващи стъпки
- Безплатен клас: Поредицата за обучение на ADHD за преподаватели
- Прочети: Няма такова нещо като „бавен“ или „мързелив“ мозък
- Прочети: Учениците с различия в ученето се нуждаят от явни шампиони
ПРАЗНУВАМЕ 25 ГОДИНИ ДОБАВКА
От 1998 г. ADDitude работи за предоставяне на образование и насоки за ADHD чрез уебинари, бюлетини, ангажираност на общността и своето новаторско списание. В подкрепа на мисията на ADDitude, моля, помислете за абониране. Вашата читателска аудитория и подкрепа помагат да направим възможно нашето съдържание и обхват. Благодаря ти.
Вижте източниците на статии
1 Приобщаващо преподаване и учене във висшето образование – Министерство на образованието (2017 г.)
2 Хиндс, Х., Нюби, Л., Корман, Х. (2022) Игнорирани, наказани и недостатъчно обслужени: Разбиране и справяне с различията в образователния опит и резултатите за чернокожи деца с увреждания. Белуедър & Великденски печати.
3 Дойл Н. (2020). Невроразнообразие на работното място: биопсихосоциален модел и въздействието върху работещите възрастни. Британски медицински бюлетин, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Уудкок С. (2021). Убежденията на учителите в приобщаващото образование и атрибуционните реакции към ученици със и без специфични обучителни затруднения. Дислексия (Чичестър, Англия), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
От 1998 г. милиони родители и възрастни се довериха на ADDitude. експертни насоки и подкрепа за по-добър живот с ADHD и свързаното с него психично здраве. условия. Нашата мисия е да бъдем ваш доверен съветник, непоколебим източник на разбиране. и напътствия по пътя към здравето.
Вземете безплатен брой и безплатна електронна книга ADDitude, плюс спестете 42% от коричната цена.
