Трябва ли учителите да помагат?

Шарън Ръсел наблюдаваше как Джош се бори в час. Можеше да каже, че Джош има ADHD, точно както можеше да каже, че на студента, присвиващ се в първия ред, са необходими очила. След толкова години преподаване започвате да разпознавате тези неща.

Шарън разговаря с училищния психолог и го помоли да влезе и да погледне. След наблюдението Джош е изпратен у дома с информация за СДВХ и възможните ползи от лекарствата.

Родителите на Джош четат информацията, разговарят с учителя на сина си и се обаждат на лекар. Поведението и степента на детето показаха почти незабавно подобрение, след като той започна лечение.

Такъв сценарий би бил незаконен съгласно нов закон, приет в Кънектикът. Законът - одобрен единодушно от законодателната власт и подписан от правителството Джон Г. Rowland - забранява на учители, съветници и други училищни служители да препоръчват психиатрични лекарства.

Законът на Кънектикът е най-новата реакция на опасенията относно лекарствата и децата. Водена отчасти от основателни опасения относно нарастващия брой деца на лекарства, а отчасти и от дезинформация и политически натиск относно ADHD, над дузина държави или са взели под внимание или са приели подобни закони и резолюции.

Някои родители смятат, че законът на Кънектикът е ненужен, защото той просто преразказва това, което трябва да бъде здрав разум. „Учителите не трябва да поставят диагноза ADHD“, казва една майка на дете с ADHD. „Не се нуждаем от закон, който гласи това.“ Застъпниците за общността на ADHD се опасяват, че това може да е ескалация на опитите за дискредитиране или дори забрана на лекарства, използвани за лечение на ADHD.

Много преподаватели смятат, че проблемът е надценен. Заглавията обявяват, че Федералната администрация за борба с наркотиците казва, че около 6 процента от учениците в някои начални и средни училища приемат Риталин или други психиатрични лекарства. Заглавията обаче не посочват, че според Националния здравен институт 3 до 5 процента от децата имат ADHD. Всъщност последните изследвания, публикувани в списанието педиатрия показва, че до 4 до 12 процента от децата могат да имат СДВХ.

Хванат в средата

Няма съмнение, че учителите са в уникална позиция, за да могат да наблюдават проблемите на децата. Точната диагноза ADHD изисква да се даде информация от учителя и други възрастни в живота на детето. Трудно е да наблюдаваш как студентът се проваля, когато знаеш, че той или тя би могъл да успее, като му се осигурят подходящите инструменти и лечение.

Но ADHD е сложна диагноза. Има състояния, които могат да имитират разстройството и други състояния, които могат да съпътстват и усложнят диагнозата. Въпреки че учителите може да са в отлична позиция да наблюдават поведението в класната стая, те може да не имат предимството да знаят медицинската история или личните обстоятелства на детето. Липсва им медицинската експертиза, за да поставят диагноза.

Учителката се оказва уловена между желанието си да помогне на детето и неспособността му да го направи. „Този ​​ученик би могъл да се справи толкова добре, само ако те биха ...“

Какво може да направи учител?

Отнасяйте се към всеки случай на СДВХ, както бихте заподозряли други здравословни проблеми на ученика. Докладвайте симптомите и предложете на ученика да потърси лекар. Това бихте направили, ако детето има болки в гърлото. Няма да проведете конференция, на която да кажете на родителите, че трябва да отстранят сливиците на детето.

Дано родителите да потърсят лечение. Но дори и да нямат, все още има няколко прости стаи за настаняване, които можете да направите за това дете. Най- Асоциация за дефицит на вниманието (ADDA) дава следните препоръки:

• Намалете потенциалните разсейвания. Винаги седяйте на ученика, който има проблеми с фокуса близо до източника на обучение и / или застанете близо до студента когато дава инструкции, за да помогне на ученика чрез намаляване на бариерите и разсейването между него и урок. Винаги седи този ученик в работна зона с ниско разсейване в класната стая.

• Използвайте позитивни модели на връстници. Насърчете ученика да седи близо до позитивни модели за подражание, за да облекчи отвличането на вниманието от другите ученици с предизвикателно или отклоняващо поведение.

• Подгответе се за преходи. Напомнете на ученика какво следва (следващ клас, почивка, време за различна книга и т.н.). За специални събития като теренни екскурзии или други дейности, не забравяйте да уведомите много предварително и напомняния. Помогнете на студента да се подготви за края на деня и да се прибере вкъщи, контролирайте чантата на книгата за необходимите предмети, необходими за домашните.

• Оставете за движение. Позволете на ученика да се движи наоколо, за предпочитане чрез създаване на причини за движението. Осигурете възможности за физически действия - направете поръчка, измийте дъската, изпийте вода, отидете до банята и т.н. Ако това не е практично, разрешете на ученика да играе с малки предмети, държани в бюрата си, които могат да бъдат манипулирани тихо, като например мека топка за стискане, ако не е твърде разсейваща.

• Нека децата да играят. Не използвайте ежедневната почивка като време за гримиране на пропуснати училищни работи. Не премахвайте ежедневната вдлъбнатина като наказание.

Актуализирано на 3 ноември 2019 г.