Ученици с проблеми с ръкопис или дискография

Настаняване и модификации: Помощ за ученици с Дисграфия

Много студенти се борят да създадат чист, изразителен писмен труд, независимо дали имат съпътстващи физически или познавателни затруднения. Те могат да научат много по-малко от дадена задача, защото трябва да се съсредоточат върху писането на механиката, а не върху съдържанието. След като отделят повече време за задача от своите връстници, тези ученици разбират материала по-малко. Не е изненадващо, че вярата в способността им да учат страда. Когато задачата за писане е основната пречка за учене или демонстриране на знания, тогава настаняването, модификацията и отстраняването на тези проблеми може да бъде в ред.

Има сериозни академични причини студентите да пишат широко. Писането е сложна задача, за която са нужни години практика. Ефективното писане помага на хората да запомнят, организират и обработват информация. За някои студенти обаче писането е трудоемко упражнение за неудовлетвореност, което не прави нищо от тези неща. Двама студенти могат да работят над една и съща задача. Човек може да се труди с организирането на концепциите и изразяването им, научавайки много от „изпитанието“. Другият ще принуди думите заедно, може би с по-големи усилия (може би по-малко, ако езикът и информацията не са обработени), без нито една от ползите нито за развитието на умения за писане, нито за организиране и изразяване знание.

Как учителят може да определи кога и кои помещения са заслужени? Учителят трябва да се срещне с ученика и / или родителя (ите), за да изрази загриженост относно писането на ученика и да изслуша гледната точка на ученика. Важно е да се подчертае, че проблемът не е в това, че студентът не може да научи материала или да свърши работата, а че проблемите с писането може да пречат на ученето, вместо да помагат. Обсъдете как ученикът може да компенсира писането, което изглежда не предоставя - има ли други начини, по които той може да бъде сигурен, че се учи? Има ли начини да се научим да пишем по-добре? Как може да бъде променено писането на задачи, за да му помогнем да научи максимално от тези задачи? От тази дискусия всеки участващ може да изгради план за модификации, настаняване и корекции, които да ангажират ученика да постигне най-добрия си потенциал.

Какво да правите с Dysgraphia:

• настанят - да намали влиянието, което писмеността оказва върху изучаването или изразяването на знания, без да променя съществено процеса или продукта.

• Промени - промяна на заданията или очакванията, за да отговори на индивидуалните потребности на ученика за учене.

• саниране - осигуряват инструкции и възможност за подобряване на почерка

Настаняване за Dysgraphia:

Когато обмисляте дали да промените или промените очакванията за справяне с дисграфията, помислете за промени в:

• на скорост за производство на писмени работи,

• на сила на звука от произведената работа,

• на сложност на задачата за писане и

• на инструменти използвани за производството на писмения продукт и

• на формат от продукта.

---

---

---

1. Променете исканията на скорост на писане:

• Отделете повече време за писмени задачи, включително записване, копиране и тестове

• Позволете на студентите да започнат проекти или задачи по-рано

• Включете време в графика на ученика, за да бъдете „библиотечен асистент“ или „офис асистент“, който също може да се използва за догонване или напредване на писмена работа или извършване на алтернативни дейности, свързани с материалното същество научили.

• Насърчете уменията за изучаване на клавиатура, за да увеличите скоростта и четността на писмената работа.

• Накарайте ученика предварително да подготви документи за задачи с необходимите заглавия (Име, Дата и т.н.), евентуално използвайки описания по-долу шаблон под „промени в сложността“.

2. Нагласете сила на звука:

• Вместо да накарате ученика да напише пълен набор от бележки, предоставете частично завършен контур, така че студентът може да попълни подробностите под основните заглавия (или да предостави подробностите и да накара студента да ги предостави заглавия).

• Позволете на ученика да диктува някои задачи или тестове (или части от тестове) „писател“. Обучете „писаря“ да напише това, което студентът казва дословно („Ще бъда вашият секретар“) и след това позволете на студента да направи промени, без помощ от писаря.

• Премахнете „спретнатост“ или „правопис“ (или и двете) като критерии за степенуване на някои задания или дизайнерски задания, които трябва да се оценяват върху конкретни части от процеса на писане.

• Разрешете съкращенията в някои писма (като b / c for защото). Накарайте ученика да разработи репертоар от съкращения в тетрадка. Те ще ви бъдат полезни в бъдещи бележки.

• Намалете копиращите аспекти на работата; например, в Math, предоставете на работния лист проблемите, които вече са на него, вместо студентът да копира проблемите.

3. Промяна на Сложност:

• Имайте опция "свързващо вещество за писане". Това свързване с 3 пръстена може да включва:

  • модел на наклонени или печатни букви на вътрешната корица (това е по-лесно да се отнесе от едно на стената или дъската). аз

  • Ламиниран шаблон с необходимия формат за писмена работа. Направете изрязване, където ще отидат името, датата и заданието и го моделирайте до изреза. Три дупки го забийте и го поставете в свързващото вещество отгоре върху книгата за писане на ученика. Тогава студентът може да настрои своята хартия и да копира информацията за заглавието в дупките, след което да обърне шаблона от начина, за да завърши заданието. Той може да направи това и с работни листове.

• Разбийте писането на етапи и научете учениците да правят същото. Обучете етапите на процеса на писане (мозъчна атака, съставяне, редактиране и корекция и т.н.). Помислете за класифицирането на тези етапи дори на някои писмени упражнения за едно заседание, така че точките да се дават на кратко есе за мозъчна атака и груба чернова, както и на крайния продукт. Ако писането е трудоемко, позволете на ученика да направи някои редактиращи марки, вместо да копира цялата работа.
  На компютър ученикът може да направи груба чернова, да я копира и след това да преработи копието, така че както грубата чернова, така и крайния продукт да бъдат оценени без допълнително въвеждане.

• Не бройте правописа на груби чернови или едноседящи задачи.

• Насърчете студента да използва проверка на правописа и да накара някой друг да си чете работата също. Препоръчва се проверка на правописа, особено ако ученикът може да не е в състояние да разпознае правилната дума (обикновено са включени слушалки).

4. Промяна на инструменти:

• Позволете на ученика да използва курсив или ръкопис, който от тях е най-четлив

• Помислете за преподаване на курсив по-рано, отколкото би било очаквано, тъй като някои ученици намират курсив по-лесен за управление и това ще даде на студента повече време да го научи.

• Насърчете началните ученици да използват хартия с повдигнатите редове, за да продължат да пишат на линията.

• Позволете на по-големите ученици да използват ширината на линията по свой избор. Имайте предвид обаче, че някои студенти използват дребни писания, за да прикрият неговата бъркотия или правопис.

• Позволете на учениците да използват хартия или инструменти за писане с различни цветове.

• Позволете на ученика да използва графична хартия за математика или да обърне облицована хартия настрани, за да помогне при облицоването на колони от числа.

• Позволете на ученика да използва инструмента за писане, който е най-удобен. Много студенти срещат трудности при писането с химикалки, като предпочитат моливи или химикалки, които имат повече триене при контакт с хартията. Механичните моливи са много популярни. Нека ученикът да намери „любима писалка“ или молив (и след това вземете повече от една такава).

• Имайте няколко забавни хватки на разположение за всички, без значение каква степен. Понякога децата от гимназията ще се радват на новостта на дръжките на молив или дори на големи „първични моливи“.

• Обработката на текстове трябва да бъде опция по много причини. Имайте предвид, че за много от тези ученици научаването да се използва текстообработващ процес ще бъде затруднено по същите причини, поради които почеркът е труден. Има някои учебни програми за клавиатура, които адресират нуждите на учениците с увреждания. Функциите могат да включват преподаване на клавишите по азбучен ред (вместо последователност "начален ред") или сензори да промените 'усещането' на клавишите D и K, така че студентът да намери правилната позиция кинестетично.

• Помислете дали използването на софтуер за разпознаване на реч ще бъде полезно. Както при обработката на текст, същите проблеми, които затрудняват писането, могат да затруднят обучението да се използва софтуер за разпознаване на реч, особено ако студентът има предизвикателства при четене или реч. Ако обаче ученикът и преподавателят са готови да инвестират време и усилия в „обучение“ на софтуера за студентски глас и се научи да го използва, студентът може да се освободи от двигателните процеси на писане или Работа с клавиатура.

---

---

---

Модификации за Dysgraphia:

За някои студенти и ситуации настаняването ще бъде недостатъчно, за да премахне бариерите, които поставят техните проблеми с писането. Ето няколко начина, по които заданията могат да се променят, без да се жертва ученето.

1. Нагласете сила на звука:

• Намалете копиращите елементи на заданията и тестовете. Например, ако се очаква учениците да „отговорят в пълни изречения, които отразяват въпроса“, имайте това студент направете това за три избрани от вас въпроса, след което отговорете на останалите с фрази или думи (или рисунки). Ако се очаква от студентите да копират определения, позволете на студента да ги съкрати или дайте определенията и да има той подчертае важните фрази и думи или напише пример или чертеж на думата, вместо да копира дефиниция.

• Намалете изискванията за дължина на писмени задачи - качеството на стреса над количеството.

2. Промяна на сложност:

• Класирайте различни задания по отделни части на процеса на писане, така че за някои задачи „правописът да не се брои“, за други - граматика.

• Разработете проекти за съвместно писане, в които различните студенти могат да поемат роли като „мозъчен штурм“, „организатор на информация“, „писател“, „коректор“ и „илюстратор“.

• Осигурете допълнителна структура и периодични срокове за дългосрочни задачи. Помогнете на ученика да уреди някой да го обучава през етапите, за да не изостава. Обсъдете с ученика и родителите възможността да се приложат сроковете, като работите след училище с учителя, в случай че настъпи краен срок и работата не е актуална.

Промяна на формат:

• Предложете на студента алтернативен проект като устен доклад или визуален проект. Създайте рубрика, за да определите какво искате да включи ученикът. Например, ако оригиналното задание беше описание на 3 страници на един аспект на ревящите двадесетте (рекордни подвизи, Харлемския ренесанс, забраната и т.н.), за които може да искате писмената задача включват:

  • Общо описание на този „аспект“ (с поне две подробности)

  • Четирима важни хора и техните постижения

  • Четири важни събития - кога, къде, кой и какво

  • Три добри неща и три лоши неща за Ревящите двадесетте

Можете да оцените визуалното или устно представяне на същата информация на ученика в алтернативен формат.

Възстановяване на Диграфрия:

Обмислете следните опции:

• Вградете инструкция за почерк в графика на ученика. Детайлите и степента на независимост ще зависят от възрастта и отношението на ученика, но много студенти биха искали да имат по-добър почерк, ако могат.

• Ако проблемът с писането е достатъчно тежък, студентът може да се възползва от трудотерапия или други специални образователни услуги, които да осигурят интензивно отстраняване.

• Имайте предвид, че навиците за писане са закрепени рано. Преди да се включите в битка за хватката на ученика или дали трябва да пишат с курсив или печат, помислете дали налагане на промяна в навиците в крайна сметка ще направят задачата за писане много по-лесна за студента или дали това е шанс за студента да направи своя собствена възможности за избор.

• Обучете алтернативни методи на почерк като „Почерк без сълзи“.

• Дори ако студентът използва помещения за писане и използва текстов процесор за повечето работи, все още е важно да разработи и поддържа четливо писане. Помислете за балансиране на местата за настаняване и модификации в работата в областта на съдържанието с продължаване на работата върху почерка или други умения в писмения език. Например от студент, за когото няма да оценявате правописа или спретнатостта на определени задания, може да се наложи да добави страница с правописна или ръкописна практика в портфолиото си.

Книги за проблемите с диграфията и почерка

Ричардс, Реджина Г. Дилемата на писане: Разбиране на диграфсията. RET Center Press, 1998. Тази брошура дефинира и очертава етапите на писане, ефектите на различните хватки на молив върху писането и симптомите на дисграфия. Предоставят се насоки за идентифициране на ученици с дисграфия и се предоставят специфични помощи и компенсации.

Левайн, Мелвин. Образователна грижа: система за разбиране и подпомагане на деца с проблеми в обучението у дома и в училище. Кеймбридж, Масачузетс: Учебно-издателска служба, 1994. Кратки, добре организирани описания на конкретни учебни задачи, вариации в начините на учениците информация за процеса и конкретни техники, които учителите и родителите могат да използват, за да заобиколят райони на трудност.

Олсен, Ян Z Почерк без сълзи.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia Определено: кой, какво, кога, къде и защо на Dysgraphia - презентация на конференцията, 10/10/98. [email protected]

Когато писането е проблем: Описание на Dysgraphia - от Реджина Ричардс, страхотно начално място.

следващия:

Свързани статии:

LD OnLine в дълбочина: писане (Много статии за недъзи на писане и учене)

Програми за клавиатура за студенти със специални нужди - част от списъка на LD OnLine на ресурсите за помощни технологии за студенти с увреждания в обучението.

Да накараме технологията да работи в приобщаващата класна стая: Стратегия за проверка на правописа за ученици с увреждания в обучението - 1998 - д-р Тамара Аштън, д-р. Тази стратегия помага на ученика с увреждания в обучението да се възползва максимално от софтуера за проверка на правописа.

От неразбираемо до разбираемо: как предсказването на думи и синтеза на речта могат да помогнат - 1998 г. - Чарлз А. Макартур, д-р Новият софтуер помага на писателите, като предвиждат думата, която студентът иска да напише и чете какво е написал. Как и колко помага това за писането и правописа на учениците?

Софтуер за разпознаване на реч - Даниел Дж. Rozmiarek, University of Delaware, февруари 1998 г. - Преглед на новия софтуер за непрекъснато разпознаване на реч вече е наличен.

Ръководство за прилагане на драконов диктат - 1998 г. - Джон Луберт и Скот Кембъл. Стъпка по стъпка наръчник за подпомагане на ученици с увреждания в обучението „обучава“ Dragon Dictate да разпознава речта им.

---

---

следващия: ADHD Деца и лоши изпълнителни функции
~ обратно към началната страница за родителски адвокат
~ статии adhd библиотека
~ всички статии за добавяне / добавяне