Проективни техники в процеса на консултиране
Проективните техники имат дълга и жизненоважна история в оценката на личността, но те предизвикаха минимална степен на интерес от страна на съветниците. Психометричните ограничения, липсата на възможности за обучение и неясните качества на инструментите са ограничили използването им сред практикуващите. Авторът предлага метод за стимулиране на използването на прожекциите като неразделна част от процеса на консултиране и дава обосновка за разширеното използване на техниката като инструмент за консултиране.
Преди почти 50 години Харолд Пепински, пионер в професията за консултиране (Claibom, 1985), призова съветниците да използват неформални проективни техники в консултирането като средство за подобряване на отношенията на консултиране и за повишаване на разбирането на клиентите (Пепински, 1947). Въпреки значително разширената роля на съветника, нарастващото разнообразие от обслужвани клиенти и ескалиращо предизвикателство и сложност на въпросите, пред които е изправен съветникът, ранният призив на Пепински до голяма степен отмина пренебрегнати. Проективните техники в професията консултиране днес са по-известни с повишено внимание и забрани при използване на инструментите, отколкото за потенциалните ползи, които устройствата предлагат като терапевтични средства (Anastasi, 1988; Худ Джонсън, 1990). Като се има предвид неотложността на оборудването на съветника с възможно най-широк репертоар от умения, това е така време за преразглеждане на препоръката на Пепински и за разглеждане на ролята на прогнозните методи във консултиране. Целта на тази статия е да прегледа качествата и практиките на проективните техники, да опише стойността на проекциите в съветват, предлагат процедури за използване на техниките в консултирането и илюстрират приложенията на методите с избрани проективни устройства.
Отличителните характеристики на проективните техники включват нееднозначни направления, сравнително неструктурирани задачи и практически неограничени отговори на клиентите (Anastasi, 1988). Същите тези характеристики с отворен тип допринасят за продължаване на спора относно относителната заслуга на инструментите. Проективите могат да се възприемат като езотерични устройства с субективно определени процедури за оценка, по-специално от съветниците, които търсят емпирично точни стандарти за оценка (Anastasi, 1988). Основно предположение за проективни техники е, че клиентът изразява или „проектира“ своето или нея личностни характеристики чрез изпълнение на сравнително неструктурирани и нееднозначни задачи (Рабин, 1981). Наличен е голям брой проективни инструменти, включително асоцииране (напр. Тестове на Rorschach), строителство (например, Tbematic Apperception Test), завършване (напр. завършване на изречението), изразителни (напр. чертежи на човешка фигура) и избор или подреждане (например тест за подреждане на картината) (Линдзай 1961).
Използването на проективни инструменти предполага предпоставки за психологическо познание (Anastasi, 1988), с формално обучение и надзор (Drummond, 1992). Разширената курсова работа е от съществено значение за някои устройства, включително Rorschach и Тематичния тест за приложение (TAT) (Hood Johnson, 1990) и компютърно подпомаганото и компютърно адаптивно тестване (Drummond, 1988) става все повече често срещани. Обучението за съветници по проективни техники на ниво магистърска степен е рядко, като явно мнозинство от проучваните програми (Piotrowski Keller, 1984) не предлага курсове по проекти, въпреки че повечето ръководители на обучения посочват, че студентите, които консултират, трябва да са запознати с Rorschach и ТАТ. Неотдавнашно проучване на съветници в общността сочи, че лицензираните съветници не са чести потребители на тестове нито от обективен, нито от проективен тип (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Консултативните психолози в частната практика, центровете за психично здраве в общността и консултантите в болничните заведения използват проекти с относителна честота, но тези в университетските и колежанските консултативни центрове обикновено използват обективни оценки с минимална заетост на проектите (Watkins Campbell, 1989).
СТОЙНОСТ НА ПРОЕКТИВНИТЕ ТЕХНИКИ В СЪВЕТЪТ
Въпреки че резерви относно проективни техники могат да бъдат признати от изследователи и практикуващи (например, съмнителни психометрични качества, множество от различни видове устройства и значителна подготовка, необходима за повечето техники), подобни проблеми са по-малко загрижени, ако проектирането се използва като неофициални, генериращи хипотези инструменти за консултиране. Тази позиция ще бъде засилена след като се проучи как квалифицираното използване на проективни техники може да подобри опита на консултиране по съществени и икономични начини.
Засилване на отношенията на консултиране
Като компонент на процеса на консултиране, проективните техники предлагат средство, различно от прякото устно разкриване на клиента за изразяване на себе си. Проективите могат да се прилагат след дискусия относно целта и прилагането на техниките. Клиентът е помолен да нарисува човешки фигури, да завърши изреченията на изреченията, да опише ранните спомени или да участва в свързани подходи. Фокусът веднага се измества от устното изразяване на клиента към завършване на задача и взаимодействие между клиента и съветника става чрез междинна дейност, която предизвиква участието на човек. Самите инструменти са интересни за повечето индивиди и предлагат мултимодална свобода на изразяване (Anastasi, 1988). Докато клиентът допълва устройствата, съветникът може да наблюдава човека, да прави подкрепящи коментари и да предлага окуражаване. Докато клиентът реагира на двусмислените и относително не заплашващи проективни методи, неговото или нейното отбранителността често намалява поради участието и поглъщащия характер на задачите (Кларк, 1991; Коруер, 1965). Пепински пише за предвидените усилия от страна на хората: „Съветникът е успял да използва тези материали неофициално в консултантско интервю, без да прави клиента подозрителен или враждебен към това, което иначе би могъл да приеме като проникване в личното му свят “(1947, с. 139).
Разбиране на клиента
Като индивидуално администрирани устройства за оценка, проективите позволяват сравнително стандартизиран период на наблюдение на клиента, докато той или тя изпълнява задачите (Cummings, 1986; Корнер, 1965). Примери за поведение, като враждебност, сътрудничество, импулсивност и зависимост могат да бъдат отбелязани от съветника. Съдържанието на прогнозните отговори на клиента също може да бъде контрастирано с неговите действия. Като пример, човек може да изрази устно положителни чувства към майка си, които са в противоречие с изпълнението на изречението, „Моята майка... е злобен човек. "Динамиката на личността се разкрива чрез индиректните методи на проектирането, тъй като индивидуалните различия се установяват чрез уникалните конструкции от личността. Потенциалната информация, получена от проективите, включва динамиката на клиентските потребности, ценности, конфликти, защити и способности (Murstein, 1965).
Планиране на лечение
Плановете за лечение на процеса на консултиране могат да бъдат изяснени с информация, получена от проектите (Korchin Schuldberg, 1981; Рабин, 1981). Може да се вземе решение дали съветникът трябва да продължи да работи с клиента, помислете за по-обширна оценка или насочете клиента към друг съветник или свързан ресурс (Drummond, 1992). Перспективите, разработени чрез инструментите, в комбинация с информация за обезпечение от различни други източници, могат да бъдат използвани за определяне на цели и задачи на процеса на консултиране. Хипотезите за динамиката на личността на клиента могат да бъдат включени в терапевтичен план за лечение (Oster Gould, 1987). В много случаи очертаването на съответните въпроси на клиента в началото на консултантските отношения може да спести време и да ускори процеса на консултиране (Duckworth, 1990; Пепински, 1947 г.).
Проективното консултиране като инструмент в консултирането
Как е възможно да се съчетаят опасенията относно методите на проектиране с техния потенциал като мярка за подобряване на процеса на консултиране? За пореден път е поучително да се разгледа балансираната перспектива на Пепински при интегрирането на проективите в консултирането. Той разглежда проективните техники повече като неформални методи за оценка, отколкото като точни, емпирично установени инструменти за оценка. Пепински заяви: „Хипотезата е напреднала, че отговорите на такива материали не е необходимо стандартизирани, тъй като те са част от процеса на динамично интервю и се различават от клиента до клиент “(1947, с. 135). Информацията, получена чрез проекти, може да бъде оценена от идиосинкратична перспектива, която се фокусира директно върху клиента като личност.
Развитие на хипотези
Като индивидуализирани процедури, проективните техники се основават на уникалната референтна рамка на клиента за развитието на хипотези. Тази информация е ориентировъчна, предоставя насоки или индикации за поведението на клиента, които по-късно могат да бъдат потвърдени или невалидни. Анастаси подкрепи тази позиция, когато пише за проективите: „Тези техники служат най-добре в последователни решения, като предлага насоки за по-нататъшно проучване или хипотези за индивида за последваща проверка " (1988 г., стр. 623).
За целите на консултирането генерираните хипотези се тестват непрекъснато и се променят с получаване на нова информация и прозрения. Материалите за клиента са част от работните бележки на съветника, а не данни, които да бъдат включени в официален писмен доклад. В никакъв случай определена хипотеза не трябва да се използва поединично или като окончателно наблюдение. Тя трябва да бъде подкрепена от обосноваваща информация; дори тогава оловите трябва да са отворени за по-нататъшно проучване и изменение (Anastasi, 1988). Този подход се подкрепя в Стандартите за образователни и психологически тестове, по отношение на проективни техники като един от методите, които "дава множество хипотези относно поведението на субекта в различни ситуации, тъй като те възникват, като всяка хипотеза може да се изменя въз основа на допълнителна информация "(Американска асоциация за образователни изследвания, Американска психологическа асоциация, Национален съвет за измерване в образованието, 1985 г., стр. 45).
Информация за обезпечение
Единно средство за оценка на даден човек винаги има потенциал за изкривяване и погрешно представяне при всяка оценка и дори най-разумната хипотеза, генерирана чрез проективни устройства, изисква обосновка от множество източници (Anastasi, 1988). „Консултативната перспектива“, получена от проективите, използва комбинация от „развити, ориентирани към здравето съзнателни фактори с клинични, динамични и неосъзнати фактори за получаване на по-цялостна картина на клиента "(Уоткинс, Кембъл, Холифълд, Дъкуърт, 1989 г., стр. 512). Потвърждаваща информация може да бъде получена от други проекти, поведенчески наблюдения, изразени изявления на клиента, училище или трудови досиета, интервюта с родители, съпрузи или други лица, обективни тестове и свързани с тях ресурси (Drummond, 1992; Харт, 1986). След като консултирането е започнало, най-важното средство за оценка на хипотези е поведението на клиента в процеса на консултиране.
Приложения на избрани проективни техники
Имайки предвид натоварения работен график на повечето съветници, повечето предпочитат методи за оценка, които са по-икономични от гледна точка на администриране и тълкуване. Инструментите също трябва да предоставят максимален обем информация, който да бъде полезен при консултирането (Koppitz, 1982). От многото налични проективни техники ще бъдат разгледани три, които могат да бъдат интегрирани в едно цяло сесия за консултиране и всяка от тях допринася за изграждане на разбирателство, разбиране на клиентите и планиране лечение. Съветниците, обучени в проекти, вероятно ще бъдат запознати с чертежите на човешката фигура, устройствата за завършване на изречения и ранните спомени. Когато е необходима по-обширна информация, оценките на Rorschach, TAT и свързаните с тях оценки могат да бъдат използвани от квалифициран съветник или да бъдат попълнени чрез насочване към друг специалист.
Чертежи на човешката фигура
За повечето клиенти молбата на съветника да нарисува картина на човек е сравнително ненаситна отправна точка за насърчаване на отношенията на консултиране (Bender, 1952; Камингс, 1986). За много хора, особено за децата, рисуването има приятна асоциация (Drummond, 1992) и усилията обикновено се изпълняват с разумна степен на интерес (Anastasi, 1988). Чертежите също могат да се прилагат с относителна лекота и за кратък период от време (Swensen, 1957).
Проектът на личността на Карън Мачовер (1949) в рисунката на човешката фигура: Метод за изследване на личността е един от ресурсите за разбиране на рисунките на човешката фигура. Koppitz (1968, 1984) е написал по-нови томове, които са полезни за оценка на рисунки на човешка фигура на деца и юноши. Наръчникът на Urban (1963) е съставен индекс за интерпретация на техниката "Draw-A-Person" (DAP) и наскоро публикувана екранизация процедура, използваща DAP, подпомага идентифицирането на деца и юноши, които имат емоционални проблеми (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Общите препратки към проективните чертежи също са уместни (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) и Oster and Gould (1987), свързани с рисунки за оценка и терапия. Особен интерес за съветниците са констатациите за рисунките на човешки фигури, свързани със собствената концепция (Bennett, 1966; Далби Вейл, 1977; Prytula Thompson, 1973), безпокойство (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), стрес (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), проблеми с ученето (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), цялостна корекция (Yama, 1990) и кроскултурни съображения (Holtzman, 1980; Линдзей, 1961 г.).
Въпреки многобройните опити на изследователите да дадат точност на това, което по същество е форма на изкуството, интерпретацията на чертежите на човешката фигура продължават да водят до ограничен брой ясно установени личностни показатели (Анастаси, 1988). Освен това всяка единична характеристика, като размер на фигурата, трябва да се разглежда внимателно, за да се избегнат прекомерни генерации и неточни преценки. (Cummings, 1986). По-консервативен метод за интерпретация е да се разглеждат личните индикатори като „меки знаци“ в комбинация с информация за обезпечение за разпознаване на модели или теми.
Качеството на взаимоотношенията клиент-съветник и разбирането на клиента, поне в предварителни условия, са съществени фактори при разглеждането на плановете и целите за консултиране. Индикаторите за личност от чертежите на човешката фигура са полезни при подготовката за продължаване на процеса на консултиране (Oster Gould, 1987). Например, профилните и пръчковите фигури се отнасят до укриване и охрана (Urban, 1963), важни проблеми, които влияят върху установяването на отношенията на консултиране. Един от факторите, които трябва да се вземат предвид при оценката на чертежите на човешката фигура, е когнитивното ниво на развитие на клиента и възможността за неврологични увреждания (Protinsky, 1978). Например фигурите с пръчици често се рисуват от деца в ранна детска възраст.
Ранни спомени
Изискването на клиент да предостави няколко ранни спомени придава непрекъснатост на изграждането на връзки към човека фигурни рисунки, тъй като повечето хора реагират положително на припомнянето на поне три спомени от ранното им начало детство. Индивидите често са заинтригувани и оспорвани от молбата на съветника (Watkins, 1985), а процедурата насърчава не застрашителна, емпатична връзка (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Въпреки че има вариации в посоките за ранните спомени, простотата и яснотата са важни характеристики: „Бих искал да се сещате за много отдавна, когато сте били малки. Опитайте се да си припомните един от най-ранните си спомени, едно от първите неща, които можете да запомните. "Паметта трябва да бъде визуализирани, описани като конкретно единично събитие и са се случили преди лицето да е навършило 8 години (Mosak, 1958).
Не съществува окончателен обем за интерпретация на ранни спомени; редактирано издание (O! son, 1979) обхваща различни теми, а по-актуална публикация (Brahn, 1990) се отнася до клиничната практика. Правени са различни опити за разработване на система за оценяване на ранните спомени, но нито един не е широко приет (Bruhn, 1985; Бели дробове, Ротенберг, Фишман, Райзер, 1960; Последен Брун, 1983; Леви, 1965; Манастър Периман, 1974; Майман, 1968). Наскоро публикувано наръчник „Процедурата за ранно спомени“ (Bruhn, 1989) включва цялостна система за оценка. Големият брой потенциални променливи, възможните оценяващи категории и теоретичните различия ориентирането доведе до методологични затруднения при разработването на процедури за кодиране (Bruhn Schiffman, 1982a). Специфичните констатации за ранните спомени са от особен интерес за съветниците за начина на живот (Ansbacher Ansbacher, 1956; Коп Динкмайер, 1975; Sweeney, 1990), саморазкриване и междуличностен стил (Barrett, 1983), локус на контрол (Bruhn Schiffman, 1982b), депресия (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), самоубийствата (Monahun, 1983), престъпността (Davidow Bruhn, 1990) и кариерното консултиране (Holmes Watson, 1965; Манастър Периман, 1974; McKelvie, 1979).
Някои ранни психологически променливи са видими в ранните спомени, които служат за генериране на хипотези за динамиката на личността на индивида (Clark, 1994; Суини, 1990; Уоткинс, 1985). Например в поредица от спомени активността или пасивността на клиента подсказват как човекът реагира на житейските преживявания. Клиент, който пасивно приема неблагоприятни обстоятелства, в спомени, вместо да действа за подобряване на условията, вероятно реагира по същия начин на реалните житейски ситуации. Психологическите променливи се изразяват като въпроси за функционирането на човека в спомените, адаптирани от Sweeney (1990):
Активни или пасивни?
Даване или вземане?
Участник или наблюдател?
Сам или с други?
По-нисък или превъзходен по отношение на другите?
Наличие или отсъствие на значими други?
Теми, детайли и цветове?
Чувстващ тон, привързан към събитието и резултата?
Психологическите променливи могат да се прилагат за изясняване на целите и плановете за консултиране. Хипотеза, например, относно качественото участие на клиента в консултирането, може да се извлече от комбинация на психологическите променливи активен / пасивен, участник / наблюдател и по-нисък / висш по отношение на др. Може да се добави допълнително уточнение, като се разгледа стилът на саморазкриване на клиента и междуличностния стил (Barrett, 1983) и локуса на контрола (Bruhn Schiffman, 1982b). Целите на консултирането за разбиране на клиента могат да бъдат свързани с начина на живот (Kopp Dinkmeyer, 1975) въз основа на уникалността и идиосинкратичното качество на ранните спомени (Adler, 1931/1980).
Изпълнението на присъдата
Непълните изречения предоставят конкретна задача на човек и възможност съветникът да наблюдава клиента при писмено усилие. Взаимодействието между клиента и съветника се случва отново с този проективен метод и хората реагират с различна степен на интерес. Копиц (1982 г.) разглежда техниката на непълно изречение като полезен „ледоразбивач“ с неохотни и нежелателни юноши. Указанията за попълване на изречения обикновено изискват клиентът да „завърши всяко изречение чрез даване вашите истински чувства. "Стъпките на изречението включват най-различни теми, свързани с лична информация, като" Аз като..., ""Хората са..., "и" Баща ми... "
Празната непълна присъда на Rotter (Rotter Rafferty, 1950) е най-известната от тълкувателни системи за завършване на изречението, с формуляри за гимназия, колеж и възрастни популации. Тестът за структурирано изпитване на присъдата (Forer, 1957 г.) също се публикува в ръчен формат със структурирана процедура за оценяване. Харт (1986) е разработил тест за завършване на изречението за деца. Съдържанието на изреченията на изречението, броят на предоставените стебла и процедурата за оценяване варират за всяка от системите. Наличен е преглед на методите за завършване на изречението при оценка на личността (Голд-Берг, 1965 г.) и по-актуални резултати от изследванията (Рабин Злтогорски, 1985 г.). Конкретни въпроси, които представляват интерес за съветниците, бяха разгледани за постижения в училище (Kimball, 1952), отношение към връстниците и родителите (Harris Tseng, 1957), социално поведение в класната стая (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), кариерата (Dole, 1958), егоцентричност (Exner, 1973), безопасност и уважение (Wilson Aronoff, 1973), самоактуализация (McKinney, 1967) и защитни механизми (Кларк, 1991).
Устройствата за завършване на изречението могат също да бъдат конструирани от съветници и съобразени с нуждите на различни групи от населението (Hood Johnson, 1990). Като пример училищен съветник в средно училище може да разработи устройство, което да се фокусира върху теми, специално свързани с ранната юношеска възраст. Хипотезите могат да бъдат извлечени директно от отговорите на стъблата на изречението. Очевиден пример е ученик, който има конфликти с ученето и училището и отговаря на изречението: „Харесва ми... да се забъркаш. "" Учителите са... болка. "" Училище... е за губещи. “Приложение А изброява изреченията на изреченията, използвани от автора при консултиране на деца и юноши.
Целите и плановете за консултиране също са пряко свързани със съдържанието на отговорите за завършване на изречението техника и специфични въпроси, въведени от клиента, често дават продуктивни резултати за проучване в консултиране. Целите се предлагат от модели на отговори, в които клиентът посочва ясни нужди. Човек в късна зряла възраст например изобразява силно проявени проблеми с изолация и изоставяне със следното изречение: „Чувствам се... много самотна. "" Какво ме притеснява... е постоянното време от себе си. "" Страх ме е... на смъртта сам. "Моделът и броят на клиентските проблеми също могат да бъдат изяснени, което помага при преценката на прогнозната продължителност на консултациите и прогнозите за продължаване (Hiler, 1959).
Илюстрация на случая
Тим, 12-годишен ученик в средното училище, влезе в консултантския кабинет по тих и колеблив начин. Той беше насочен към училищния съветник от двама свои учители заради „оттеглено“ поведение. Училищните записи на Тим показват, че той е получил под средните и средните оценки, с подобни оценки на своите стандартизирани тестове. Той се беше преместил в града в края на предишната си учебна година и съветникът беше наблюдавал Тим да ходи сам на час и да се храни сам в кафенето. В обръщението си към оттегленото поведение на Тим съветникът разбираше по чувствителна тема. Тим отговори, че "Не ме притеснява да бъда сам", но болното му изражение на лицето противоречи на думите му. Със съпричастен тон съветникът проучи още повече дискомфорта на Тим в училище. Изглежда, че Тим стана още по-напрегнат от тази дискусия и съветникът отклони темата за живота на Тим, преди да дойде в града.
Сесията завърши с минимална степен на участие от страна на Тим и съветникът трябваше да научи повече за него. На среща, уговорена с майката на Тим, тя сподели, че баща му е напуснал семейството преди години, а Тим беше точно като него: "тихо и бавно". По-задълбочен преглед на Тим кумулативните записи сочат, че предишните му учители също са били загрижени за времето, което е прекарал сам, и за дразненето, което е получавал от други студенти. Съветникът се притесни, че не е научила повече за Тим, който ще й помогне в следващата сесия за консултиране, и тя реши да администрира няколко проективни инструмента на Тим, за да увеличи разбирането си за неговата личност динамика. Съветникът също се надяваше, че взаимодействието с инструментите ще намали напрежението, което Тим демонстрира, докато говори за себе си.
Скоро след като Тим започна втората си сесия за консултации, съветникът обясни как ще стане оценката помогнете й да научи повече за него и тя накратко описа трите инструмента, които биха били използва. Тя наблюдаваше Тим, докато той завършваше умишлено, но прецизно рисунката на човешката фигура. Фигурата на Тим беше с дължина по-малка от 2 инча, високо на страницата, а ръцете достигаха във въздуха. Тим коментира, че обича да рисува, но "не съм много добър в това". След това съветникът попита Тим за неговото най-ранен спомен и той заяви: „Стоя на ъгъл на улицата и хората ходят само като гледат мен. Не знам какво да правя. Тим предостави още две простотии, включително: „Децата ме бутат на площадката и никой не ми помага. Не знам какво да правя. Чувствам се уплашен и тъжен. “След това съветникът помоли Тим да отговори на приключването на изречението и напрежението му беше очевидно, докато той работеше по задачата. Отговорите на Тим на няколко стъбла на изречението бяха далеч по-разкриващи от изразените му изказвания в първата консултативна сесия: „Чувствам се... тъжно. "" Други хора... са зли. "" Баща ми... вече не се обажда. "" Страдам... но никой не знае. "" Искам... Имах един приятел. "" Това, което ме боли, е... други деца. "
След като Тим си тръгна, съветникът беше поразен от чувството си за изолация и безполезност, докато преглеждаше проективния материал. В същото време съветникът се надяваше, защото най-накрая имаше повече разбиране за Тим - информация, която може да бъде използвана при консултирането. От чертежа на човешката фигура съветникът хипотезира: Тим има намалена концепция за себе си (малък размер на рисунката); той желае социално взаимодействие (ръцете нагоре във въздуха); условията в живота му са несигурни (цифра високо на страницата); и той има интерес да рисува (изразено изявление). В ранните спомени също беше очевидно намалената концепция на Тим („Изгубен съм, избутан наоколо“), както и несигурното качество на живота му („Не знам какво да правя“). Спомените на Тим също изясниха отношението му към други хора („игнорирай ме, нарани ме“) и чувствата му към преживяванията („уплашен, тъжен“).
Изпълнението на присъдата на Тим предостави допълнителни хипотези за неговото поведение. Неговото изказване в първата сесия за консултиране за това, че не се съобразявам да бъдем сами, беше в противоречие с: „Имам нужда... някой, с когото да се мотаеш. „Историята на Тим да бъде отхвърлена се потвърждава от няколко изречения:„ Други хора... са средни "и" Какво ме боли... е други деца. „Позоваването на Тим за това, че баща му не се обажда повече, може да се тълкува по различни начини, но може да даде отправна точка да се говори за баща му.
При третата си среща с Тим съветникът се почувства по-подготвен. Тя реши да предостави изключително благоприятен и подхранващ климат, който би бил обнадеждаващ за Тим. Освен това тя обмисли поставянето на Тим в консултативна група след подходящ брой индивидуални сесии. това би му осигурило структуриран и подкрепящ социален опит.
резюме
Въпреки че проективните техники са трайни и провокативни методи за оценка на личността, методите са били използвани от съветниците. Съмнителните психометрични качества, рядкото обучение и неясните характеристики на устройствата са ограничили използването им от съветници. Приема се процедура за генериране на хипотези, подкрепена от обезпечена информация за клиента. Проективните техники могат да бъдат неразделна част от процеса на консултиране с цел подобряване на клиента-консултант връзка, разбиране на клиента от феноменологична гледна точка и изясняване на целите и хода на консултиране. Оловите, получени от прожекциите, играят важна роля в практиката на консултиране, а специфичните теми, оценявани чрез устройствата, са свързани с широк спектър от клиентски проблеми.
Въпреки че развитието на уменията на съветника в проектирането може да изисква някои промени в учебната програма за консултации (и това е въпрос, с който тепърва ще се занимаваме), ясно е, че проективните техники могат да бъдат използвани в консултирането процес. Преди почти половин век Пепински препоръчваше времето да се бори за съвпадение между съветници и проективни методи; неговият съвет е също толкова актуален и убедителен днес.
Стволове за изпълнение на присъдата 1. Чувствам... 2. Съжалявам... 3. Други хора... 4. Най-добре съм кога... 5. Това, което ме притеснява, е... 6. Най-щастливият момент... 7. Страхувам се от... 8. Баща ми... 9. Не ми харесва... 10. Аз се провалих... 11. Вкъщи... 12. Момчета... 13. Моята майка... 14. Страдам... 15. Бъдещето... 16. Други деца... 17. Нервите ми са... 18. Момичета... 19. Най-голямото ми притеснение е... 20. Училище... 21. Нуждая се... 22. Това, което ме боли, е... 23. Мразя... 24. Искам... 25. Винаги, когато трябва да уча, аз.. .
ПРЕПРАТКИ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Степен на изпълнение на присъдата 1. Чувствам... 2. Съжалявам... 3. Други хора... 4. Най-добре съм кога... 5. Това, което ме притеснява, е... 6. Най-щастливият момент... 7. Страхувам се от... 8. Баща ми... 9. Не ми харесва... 10. Аз се провалих... 11. Вкъщи... 12. Момчета... 13. Моята майка... 14. Страдам... 15. Бъдещето... 16. Други деца... 17. Нервите ми са... 18. Момичета... 19. Най-голямото ми притеснение е... 20. Училище... 21. Нуждая се... 22. Това, което ме боли, е... 23. Мразя... 24. Искам... 25. Винаги, когато трябва да уча, аз.. .
От Артур Дж. Кларк е доцент и координатор на програмата за консултиране и развитие в Университета Сейнт Лорънс. Кореспонденцията относно тази статия трябва да бъде изпратена на Артур Дж. Кларк, Атлиуд Хол, Университет Сейнт Лорънс, Кантон, Ню Йорк 13617.
Авторско право 1995 от Американската асоциация за консултации. Текстът не може да бъде копиран без изричното писмено разрешение на Американската асоциация за консултации.
Кларк, Артър, Проективни техники в процеса на консултиране.., кн. 73, Journal of Counseling Development, 01-01-1995, стр. 311.
следващия: Оценка на вашия психотерапевт
