Как да използваме проектно обучението в училище

Какво е проектно обучение?

Проектно обучение (PBL) е метод на преподаване, възникнал в средата на 90-те години на миналия век, който насърчава практическото изследване на концепциите, уменията за критично мислене и устойчивото проучване. Смята се за авангардна, но въпреки това не е нова. Още през 1916 г. американският образователен реформатор Джон Дюи казва: „Ученето трябва да бъде смислено и релевантно за студенти, защото ще имат нетърпение да разберат повече за това, което учат и затова могат да черпят от тях преживявания. "

Идеята е ясна: Учениците учат най-добре, когато участват. PBL прави това чрез ангажиране на студентите в разширен процес на проучване, структуриран около сложни въпроси и внимателно проектирани задачи¹. В основата на всеки урок по PBL е водещ въпрос, който е критичен за учебната програма и води до конструктивно проучване.

Защо PBL е важен?

PBL може да насърчава независимостта, като се доверява на учениците да поемат отговорност за своето собствено обучение и като ги подготвя за проекти от реалния живот в училище и работа. Това може да помогне на учениците да научат следното:

• автономия
• Социални умения
• Саморегулацията
• Самочувствие
• мотивиране
• Решаване на проблеми
• Само ефикасност
• Критично мислене
• Управление на времето

PBL често се възползва от ученици с ADHD и обучения с увреждания, които се борят в традиционна класна стая, отчасти защото позволява на учителите да сдвояват стратегически учениците с допълнителни сили и нужди.

[Как инструкцията, основана на проекта, може да игнорира любовта на вашето дете към ученето]

Характеристики на традиционна класна стая	Характеристики на ADHD	Характеристики на PBL класната стая
Студентите седят на подредени бюра или на маси.	Студентите имат трудности да останат седнали за дълги периоди от време.	Студентите могат да се движат из стаята, като си сътрудничат с други.
Студентите трябва да седят спокойно.	Учениците с излишна енергия се приспособяват с ръце и крака и изглеждат неспокойни.	Студентите активно работят по проекти с множество движещи се части.
Студентите трябва да се съсредоточат върху посоките, лекцията или задачите.	Студентите се борят да поддържат вниманието, особено по теми, които не намират лично запленяващи.	Студентите работят със собствено темпо, използвайки контролни списъци.
Студентите трябва да останат организирани на бюрата си.	Често студентите губят предмети, документи и задания.	Студентите могат да използват предмети и материали около класната стая и са подкрепени с календари и контролни списъци.
Студентите трябва да вдигнат ръце, за да говорят.	Студентите често се сблъскват с неприятности за размиване на отговорите.	Винаги продължава дискусия. Студентите могат да говорят свободно.
Времето за класните блокове е твърдо и закъснението се наказва.	Учениците изпитват затруднения при преминаването от една задача в друга.	PBL се извършва за продължителен период от време и множество класови сесии.
Посоките са казани веднъж.	Учениците изпитват затруднения при слушането на многоетапни указания и забравят важни части.	Контролни списъци, календари и подвързващи елементи подсилват целите на проекта и напомнят на учениците за голямата картина.
Студентите трябва да обръщат голямо внимание на детайлите и да запомнят подробности.	Студентите понякога пропускат подробни детайли.	Студентите работят със „задачи с голяма картина“. Подробностите се научават по пътя.
На студентите се казва: „Това ще се изплати по пътя“.	Студентите имат затруднения със забавянето на удовлетворението.	Всеки ден се постига прогрес и продуктът е завършен, когато е завършен.

1. Изберете мултидисциплинарна тема.

Мозъчна буря начини за трансформиране на стандартите и целите на курса в проект. Включете учениците в този процес, така че да почувстват собственост.

Създайте своя проект, който да интегрира множество предмети - като математика и наука или английски и социални изследвания. Например, студентите могат да напишат биография на войника, докато работят по проект за окопната война по време на Втората световна война.

Осъществявайте връзки в реалния живот и използвайте текущите събития, за да пренесете уроците в живота. Например, студентите могат да комбинират географско, икономическо и политическо обучение, докато изследват как изграждането на казино на коренните американци влияе на местните традиции.

[Възпроизвеждане на експертен уебинар: Как да повишим образованието на детето си с учене, основано на проекти]

2. Вземете решение и определете целите.

Какво трябва да научат студентите от този проект? Създайте конкретен списък с умения и знания, които проектът трябва да даде. Помислете за академични и социални компоненти, като взаимодействие с група. Например:

• Научете как да пишете за конкретна аудитория
• Разработете речник
• Опишете героите в една история и обяснете как те допринасят за последователността на събитията
• Умножете и разделете двуцифрени и трицифрени числа
• Прилагайте математиката в ежедневието
• Достъп до информация, използвайки карта
• Създайте времева линия на национални исторически събития
• Разберете и идентифицирайте личното пространство и общото пространство
• Работете заедно в малки групи, за да постигнете поставените цели

Какъв е крайният продукт? Създайте списък с приемливи формати като плакат, видео презентация или кратка игра. Обяснете критериите за оценка или рубриката за всеки формат.

Поставете цели на времевата линия и подгответе класната стая с налични материали, както и специални работни пространства.

3. Създайте въпрос за шофиране.

Студентите ще отговорят на този въпрос, докато работят по проекта, така че да го напишат внимателно и стратегически е от ключово значение. Това е инструментът, който фокусира всички свързани с проекта задачи върху уроците, които учениците трябва да научат. Мислете за това като за мисията на вашия проект. Учителите обикновено разработват въпроса за шофирането, но мозъчната атака с учениците може да генерира ценни идеи и да накара класа да се почувства инвестиран в проекта.

Въпросът за шофиране трябва ясно и просто да посочва целта на проекта, да се свързва с общи основни стандарти и да се прилага към реалния живот на учениците. Ако целият ви клас обича тролове филм или Хари Потър серия, включете това в урока си като отправна точка, след което се свържете обратно към стандартите.

Използвайте въпроса за шофирането, за да насочите учениците към решение. Той не трябва да бъде толкова лесно разрешим, че бързо търсене в Google намира отговора.

Няма един правилен начин за създаване на въпрос за шофиране. Използвайте тези примери и структури като ръководство, за да оживите изискванията на класната стая.

• Решете предизвикателство в реалния свят.
  • Създайте по-добро меню, система за разплащане и оформление за училищното кафене.
  • Как глобалното затопляне ще се отрази на това, което ядем за обяд или вечеря?
• Научете другите на ново умение.
  • Как бихте научили баба си да използва Twitter?
  • Как можете да научите второкласници, за да предотвратите разпространението на настинки?
• Направете прогнози за алтернативно бъдеще.
  • Какво би било по-различно, ако САЩ се управляваше от крал или кралица вместо от президент?
  • Какво става, ако жените никога не получат право на глас?
• Изследвайте проблем и след това обосновете мнение.
  • Трябва ли да ви бъде позволено да доведете домашния любимец на училище?
  • Трябва ли класът по фитнес да е незадължителен?
• Убедете група да промени мнението си.
  • Как бихте могли да убедите училищното настоятелство, че почивката трябва да бъде по-дълга?
  • Създайте съобщение за обществена услуга (PSA), което убеждава тийнейджърите да упражняват повече.
• Поемете измислена роля с мисия за изпълнение.
  • Ти си кмет на един град. Как бихте направили новите строителни проекти екологични?
  • Вие сте инженер, проектиращ нов градски парк. Какви математически умения бихте използвали и как?

[11 начина учителите могат да помогнат на учениците с ADHD]

За повече информация относно създаването на въпрос за шофиране, посетете следните ресурси:

• Въпрос за шофиране
• Проектна общност за обучение
• Как да напишете ефективни въпроси за шофиране

4. Основни знания за изследване.

PBL работи най-добре, когато мини уроците са смесени с периоди на самостоятелна работа. Например, представете си, че вашите студенти проучват и оценяват ресторанти, които да наемат за своя гимназиален съд за храна. Като част от този проект учителят може да изнася кратки лекции по икономически понятия като търсене и предлагане и възвръщаемост на инвестициите.

Мини уроците подкрепят въпроса за шофирането и насърчават учениците да се гмуркат по-дълбоко в своя проект.

5. Подгответе контролен списък за ученици, за да следите напредъка.

Когато възлагате нов проект, включете контролен списък със задачи и основни етапи за всяка малка група. Помислете за тази процедурна карта като скеле, което позволява на учениците да надграждат въпроса си за шофиране и да се учат.

Тази структура, особено важна за ученици с ADHD, може да включва следното:

• Календар
• Контролен списък или рубрика на проекта за точно какво се очаква кога
• Ежедневни или почасови регистрации с всяка малка група
• Примери от подобен проект, който отговори на различен въпрос за шофиране
• Изпълнителна помощна помощ като обучение на учениците как да използват календара и да си правят добри бележки
• Свободата на работа: време, пространство, ресурси и връстници

Когато започнете с PBL, опитайте първо кратък проект - 15 до 30 минути - и разработете по-дълги, по-сложни проекти, които отнемат цял ​​урок или няколко дни. Това ще помогне на студентите да разберат процеса и уменията, свързани с това: проучване, проучване, дискусия и въпроси.

След като студентите са запознати с PBL, използвайте го редовно - веднъж седмично. Или обединете силите си с друг клас и стартирайте по-голям проект, който обхваща цяла единица или срок или година.

6. Оценете проекта.

Учениците изпълняват окончателно задание, представят го на класа или на общността / училищното табло и след това оценяват и оценяват учебния опит.

Учителите могат да използват стандартни оценки или да създават специфични за проекта рубрики. Ако учениците не са научили основното преподаване на проекта, изпробвайте основните концепции с още мини уроци. В бъдещите проекти включете аспекти, които са работили добре и елиминирайте тези, които не са успели.

Примери за проектно обучение

Използване на текущи събития

Въпрос за шофиране: „Ураганите са мощни и понякога потенциално катастрофални природни явления. Защо някои общности, държави или държави реагират по-добре на тях, отколкото други? “

Студентите поемат ролята на губернатор, инженер, гражданин, метеоролог или служител на FEMA. Тогава те изследват ураганите от тази гледна точка. В процеса те научават всичко за ураганите, както и как различни правителствени и нестопански организации допринасят за усилията за предотвратяване на щетите и възстановяване. Например един инженер ще анализира структурата на сградите. Метеоролог би изучил метеорологичните модели. След това, тъй като всички ученици представят своята уникална перспектива, целият клас научава повече информация за голямата картина.

Основана на стандарти

Въпрос за шофиране: „Как необходимостта насърчава иновациите и силата по време на война?“

Студентите могат да изследват различни видове войни, как различните видове среда изискват различни инструменти и ресурси, за да оцелеят и как хората се адаптират към променящата се среда.

Студентите избират продукт, който е изобретен по време на война или е бил първоначално направен за военните, като Super Glue или M&M. Например, студентите могат проучете как испанската гражданска война е накарала Форест Марс-старши да измисли шоколад, затворен в твърда бонбонена обвивка, след което създайте плакат, показващ връзки. Помолете учениците да изчислят как се е променила цената на изобретението след войната и да подготвят презентация за индустрията на изобретението днес - в случая производство на бонбони.

Изследвания за проектно обучение

Следващите книги и статии изучават ефикасността на обучението въз основа на проекти и представят неговите плюсове и минуси.

• Allsopp, D. З., Минскоф, Е. З., & Болт, Л. (2005). Индивидуална стратегия, насочена към курса за студенти с увреждания в обучението и ADHD: Уроци, извлечени от моделен демонстрационен проект. Обучение и практика за увреждания, 20(2), 103-118.
• Бараб С. А., & Duffy T. (2000). От практически полета до практически общности. В Jonassen D., & Land S. М.. (Eds.). Теоретични основи на учебната среда (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. Р., Глажевски, К. D., & Ertmer, P. А. (2009). Включване и базирано на проблеми обучение: Роли на учениците в група със смесени способности. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Брансфорд Дж. D., & Stein B. С. (1993). Проблемът за решаване на проблеми IDEAL (второ издание) Ню Йорк: W. H. свободен човек
• Бурхам Б.Г. (1994). Въздействие на решаването на социални проблеми в училище върху учениците в средното училище с разрушително поведение. Непубликувана докторска дисертация, Университет в Кентъки, Лексингтън
• Дейвидсън, Р. А. (2002). Образование и решаване на проблеми, базирани в Общността: Програмата за здравни учени в Общността на Флоридския университет. Преподаване и обучение по медицина, 14(3), 178-181.
• Голдсуорти, Р. В., Бараб, С. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). Проектът STAR: Подобряване на социалното разбиране на подрастващите чрез мултимедийни сценарии, базирани на видео. Списание за специални образователни технологии, 15(2), 13-26.
• Льо, аз. М., & Фелдман, Н. М. (2007). Академични и образователни резултати на деца с ADHD. Списание за детска психология, 32(6), 643-654.
• Правомощия, А. L. (2004). Оценка на четири образователни програми, базирани на места. Списанието за екологично образование, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. М. (2015). Дисертация. Обучение въз основа на проекти, академични постижения и полева зависимост: Ефектът проектно обучението във висшето образование има върху академичната Резултати от теста за постижения и корелацията между резултатите от тестовете за академични постижения на участниците и техните познавателни полеви зависимости Стил.
• * Kologi S. М. (в ход). Проектно обучение и ADHD: плюсове и минуси.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Наръчник за обучение, основаващ се на проекти: Ръководство за стандарти, фокусирано върху проектно обучение за учители в средните и средните училища. Новато, Калифорния: Бък Институт за образование.

Актуализирано на 27 септември 2018 г.