Поведение, свързано с мит и СДВХ
Ето някои типични митове, които все още съществуват относно разстройството на хиперактивност с дефицит на внимание:
МИТ: Хиперактивност с дефицит на внимание (ADHD) всъщност не съществува. Това е просто най-новото извинение за родителите, които не дисциплинират децата си.
Научните изследвания ни казват, че ADD е биологично основано разстройство, което включва разсеяност, импулсивност и понякога хиперактивност.
МИТ: Децата с ADD не се различават от своите връстници; всички деца трудно седят неподвижно и обръщат внимание.
Поведението на децата с ADHD трябва да се различава значително от техните връстници, за да се вземе предвид за диагнозата ADHD. Характеристиките на ADD, които се появяват на възраст между три и седем години, включват:
|
|
Лоши социални умения
Също така е характерно за децата с добавяне / добавяне да проявяват слаби социални умения. Сред най-често срещаните трудности са:
взаимност: (изчакване на ред, недоминиращо участие, подходящо влизане в текущ разговор)
Работа с негативи: (критика, приемане на „не“ на молба, отговаряне на закачки, загуба грациозно, несъгласие без критикуване)
Самоконтрол: (справяне с натиска на връстници, устояване на изкушенията)
Съобщение: (разбиране и следване на указания, отговаряне на въпроси, подходящ разговор, бъдете внимателен слушател, показва съпричастност)
Печелене на хора над: разбиране на границите, почитане на границите на другите, доброжелателност, правене на услуги, обмисляне, заемане, споделяне, проявяване на интерес към другите, показване на благодарност, даване на комплименти. (2)
Макар че тези деца често имат лоши социални умения, които ги отчуждават от връстниците си и ги правят да изглеждат далечни за учителите, добрата новина е, че могат да научат тези умения. Те обаче трябва да бъдат научени и съзнателно да се учат. Децата с ADHD не ги качват по пътя, както обикновено обикновеното дете.
Наставничеството от по-голямо дете, групово или индивидуално консултиране и родителските инструкции в много кратки сесии, проведени в обнадеждаваща атмосфера, са ефективни начини за преподаване на социални умения. Груповото консултиране може да бъде особено ефективно, тъй като децата могат да играят своите умения, докато получават обратна връзка и насърчение. (3)
Други въпроси, за които трябва да се запознаете
Децата с ADHD са бедни на дешифриране на чужди чувства, както и на собствените си чувства. Те не четат ефективно езика на тялото или изражението на лицето. Те могат да кажат нещо грубо или тъпо и нямат представа, че са наранили нечии чувства. Те могат да прекъснат и монополизират разговорите и могат да изглеждат боси. (4)
Тийнейджърите с ADHD / ADD са по-склонни да изпаднат в проблеми в училище, като се държат неправилно, не са предизвикателни или прескачат училище. Д-р Ръсел Баркли открива в проучвания, които имат значителни проблеми с „упоритост, неприязън, отказ да се подчиняват, бурни искри и словесна враждебност към другите“. (5)
„Много деца с ADHD са агресивни и несъобразени с исканията на другите. Тяхната импулсивност и свръхактивност може да накара физически да се намесят в другите, дори когато нямат намерение да навредят. Затрудненията на вниманието на децата с ADHD, както и други фактори, могат да доведат до това да изглеждат глухи за командите на учители и родители и да доведат до неспазване дори на най-простата молба. "(6)
Неуспехът им да развият и поддържат успешни взаимоотношения произтичат от неспособността да: (7)
изразявайте идеи и чувства
разбират и отговарят на идеите и чувствата на другите
оценете последствията от поведението преди да говорите или да действате
адаптират се към непознати и неочаквани ситуации
разпознават ефекта на поведението върху другите
променете поведението към подходящ отговор, за да се приспособите към ситуацията
генерира алтернативни решения на проблемни ситуации
безсмислено поведение, съчетано с бърз нрав, лош контрол на импулсите и разрушително
поведението в групови ситуации води до отхвърляне на връстници.
Когнитивните, поведенчески, социални и емоционални възрастови еквиваленти на студента са приблизително 2/3 от хронологичната възраст на ученика (8)
Други типични поведения включват:
Постоянно докосване до другите
Трудност при четене или следване на писмени или устни указания
Рисково поведение
Грабване на неща от други ученици
Разговор с другите по време на тихи занимания
Барабанни пръсти, потупване на молив
Прекомерно бягане и катерене
Игра с предмети
Преминаване от една незавършена дейност към друга
Хвърляне на нещата
Лесно се предизвиква от дезорганизация в класната стая, силни шумни ситуации и големи тълпи
Някои от най-трудните ситуации могат да възникнат в коридорите между часовете, в кафенето, в P.E. и в училищния автобус. Студентите често се оплакват от дразнене, смущение и докосване от други студенти в тези неограничени ситуации. Промените в рутината увеличават стреса и могат да доведат до свръхстерия, гняв и безпокойство.
Не всички деца с ADHD ще проявят всички горепосочени симптоми и поведение. Въпреки това не е необичайно да видите дете да проявява много от тези трудности за определен период от време.
От настоящите изследвания, изглежда, че поведението постепенно се влошава, тъй като детето остарява, ако не се предприеме подходяща намеса през първите години на училище. Тези деца се нуждаят от екипни усилия, както у дома, така и в училище, за да намалят нежеланото поведение и да ги заменят с положително поведение. Това не е проблем само на родителите. Всеки трябва да се събере, за да разбере и да работи с това разстройство.
Най-важният предмет за тези деца е Социални уменияи за съжаление това не е широко предлаган "курс". Без социални умения и възможността да се разбираме в по-голямата общност, останалото образование на детето намалява. Тези деца се нуждаят от помощ, а не от наказание, обучение не изолация, насърчение не отхвърляне. Те имат много уникални таланти, върху които да надграждат, ако просто ги търсим. Те са склонни да бъдат креативни, находчиви, интуитивни, изобретателни, чувствителни, артистични и нетърпеливи да угодят. Нека работим заедно, за да изведем най-доброто в тях.
бележки
(Кратка бележка 1) ВРЕМЕ НА ДЕФИЦИТНОТО ВНИМАНИЕ: Отвъд митовете ", разработено от Института Чесапик, Вашингтон, D.C., като част от договора # HA92017001 от Службата за специални образователни програми, Служба за специални образователни и рехабилитационни услуги, Департамент на Съединените щати на Education. „Изразените в тази публикация гледни точки са тези на авторите и не отразяват непременно позицията или политиката на Министерството на образованието на САЩ. "(Тази брошура е широко разпространена от CH.A.D.D.)
(бележка 2) Тейлър, Джон Ф. „Хиперактивно / дефицитно дете“, Роклин, Калифорния: Prima Publishing 1990
(бележка 3) Тейлър, Джон Ф. „Хиперактивно / дефицитно дете
(кратка бележка 4) Dendy, Chris A. Зайглер. „Тийнейджъри с ADD, Ръководство за родители“, Bethesda, MD, Woodbine House, Inc., 1995
(бележка 5) Barkley, Russell A. „Хиперактивност с дефицит на внимание: Наръчник за диагностика и лечение“, Ню Йорк: Builford Press 1990
(бележка 6) Държавен департамент по образование в Ню Мексико, "Ръководство за практиките на нарушения на дефицита на вниманието", 1993 г.
(бележка под линия 7) Dornbush, Marilyn P. и Pruitt, Sheryl K. „Преподаване на тигъра: Наръчник за лица, участващи в образованието на ученици с нарушения на дефицита на вниманието, синдром на Турет или обсесивно-компулсивно разстройство“. Дуарте, Калифорния: Хоуп Прес 1995
(бележка под линия 8) Баркли, Ръсел А. „Нови начини за гледане на ADHD“, Лекция, Трета годишна CH.A.D.D.Conference on Disference Deficit Disorder, Washington, D.C. 1990.
следващия: Децата ни често учат различно
~ обратно към началната страница за родителски адвокат
~ статии adhd библиотека
~ всички статии за добавяне / добавяне
