Много училища получават неуспешни степени, когато обучават деца с ADHD

Национално проучване на над 250 началници, директори, директори и учители, извършено от Unique Logic + Technology, установява, че само 22 процента от анкетираните вярват, че тяхното училище отговаря на нуждите на учениците с ADHD и само 19 процента посочиха, че техният колеж или университет адекватно са ги подготвили да преподават тези студенти. Според последния доклад много от анкетираните признават, че игнорират проблема с ADHD и игнорират федералните закони. (Уникалната логика + технология произвежда Играйте внимание интегрирана система за обучение.)

Тексаски училищен администратор казва: „Също така виждам необходимостта университетът да се справи с това в програмите за подготовка на учители. Би било изключително полезно за новите учители да имат фактическа основа за ADHD, така че те могат да разсеят някои от митовете, свързани с това разстройство. "

Един университетски преподавател отговаря: „Когато бях в училище (завършил), хората всъщност не са говорили за ADHD. Той се възприемаше почти като нова диагноза. Децата все още бяха „групирани“ като LD. Изглежда, че на всеки 5 или повече години получаваме нова модна диагноза. Това допълнително съчетава проблема с това, че децата получават етикет просто защото това е, което хората учат по това време; някак си виждате какво искате да видите и получавате това, което очаквате явление. (Ако мислите за ADHD, ще стигнете до диагноза ADHD, просто защото това е, което сте очаквали.)

Отговорите показват, че има връзка между университета и преподавателите, които обучава, както посочва този преподавател във Флорида, „Проблем, който открих в университетската система. Преподавателите, които преподават, са само преподаватели на теория. Те нямат практически опит с деца с ADHD, така че работят с идеи, представени от други хора. Има свят на разлика. "

Получаването на лошо обучение на университетско ниво също допринесе за объркване сред преподавателите по отношение на ефективните методи на преподаване за студенти с ADHD. Само 48 процента от анкетираните посочиха, че са получили обучение за СДВХ след завършване. Това може да се дължи на ограничените училищни ресурси. Учител обяснява: „Няколко от предлаганите семинари са извън града в службите и училищата просто не могат да си позволят да изпращат екипи на тези сесии. По-добър вариант е да образовате всички чрез местни усилия. "

„Училищният персонал не е достатъчно подготвен да подпомага тези ученици. Всякакви познания по темата се получават извън колежната среда “, казва учител от Далас.

Много преподаватели просто нямат достатъчно информация, за да вземат интелигентни решения относно инструкциите и управлението на своите ученици с ADHD. Това изглежда насърчава липсата на административно ръководство както на университетско, така и на областно ниво.

Тексаски администратор казва: „Вероятно поради противоречивата информация, която ние като администратори получаваме редовно - там дори са спорове между медицинските специалисти относно причината, лечението и академичните последици от обслужването на деца с ADHD. Това е сравнително ново явление, на което все още не сме измислили как да реагираме точно на моменти. “

Друг администратор на Тексас казва: „Това е много очевидно чрез липса на обучение. Предполагам, че повечето администратори се чувстват много ограничени в най-актуалната информация и / или данни, които имат по отношение на студентите с ADHD и да се опита да помогне на учители, които имат тези ученици в класните си стаи, би било неудобно място за адрес ".

Преподавател от Тенеси отбелязва: „Има много малко съгласие дори от експерти относно най-добрия начин за работа или помощ на хора с ADHD. Без някакъв консенсус и съгласие е трудно за преподавателите да изберат подходящи методи и стратегии, за да научат тези, които трябва да работят с това специално население. Мисля, че е време професията да излезе от режима на „теорията“ и да накара професионалистите действително да работят с популацията на ADHD, а не само да се опитвате да „съдържате“ или „контролирате“ учениците, докато са в класната стая. Има положителни характеристики на хора с ADHD и те трябва да се съсредоточат върху повече от негативните аспекти. "

Освен това изглежда, че дезинформацията и липсата на необходимо обучение са подтикнали много преподаватели да пренебрегнат проблема с пренебрегването на местните и федералните закони.

„Друга причина за проблема е, че повечето учители, както и администраторите биха искали се преструвайте, че студенти с ADHD не съществуват, освен ако не са остро ангажирани с ученик или роднина. Едва тогава администраторът или учителят осъзнава необходимостта да научи повече за тези специални деца “, казва учител от Флорида.

Трудотерапевтът отбелязва: „Повечето програми, различни от специалното издание програмите просто не се фокусират върху специфичните видове увреждания като ADHD. "

„Аз съм учител по специална подготовка и майката на 18-годишен син, на когото беше диагностициран СДВХ, когато беше на 6 години. Занимавах се с образователната система в Тексас, опитвайки се да обуча други учители за неговото състояние. Срещал съм се с съпротива от много мои колеги преподаватели, които просто не вярват в ADHD. Те смятат, че е модно извинение родителят да извлече дете от неприятности. Трябваше да се справя с „професионалисти“, които отказват да следват модификации, заложени в план 504. Бяха убедени, че детето ми действа нарочно, за да ги дразни. Много от моите колеги преподаватели са напълно необразовани по темата и изглеждат по-малко от желаещите да помогнат за изработването на разумен план за действие. Моето образование в областта на специалното образование със сигурност не ме подготви за работа със студенти с ADHD, но аз се научих чрез изследване на всички страни на въпроса, неща, които бяха от полза не само за моя син, но и за други студенти, които срещам ежедневно. "

Ако ADHD е въпросът, какъв е отговорът?

Тексаски администратор отговаря: „Смятам, че е време да информирам учителите, че независимо дали искат да се съгласят, или не има студенти с много различни увреждания и те не са студенти [които] действат така, защото те искат да се. Учителите трябва да осъзнаят, че са задължени по закон да следват модификации и да направят настаняване за всеки ученик с увреждане. Родителите не трябва да прибягват до закона, за да видят, че детето им се обслужва по подходящ начин. Те трябва да осъзнаят това всичко студентите имат право на безплатно, присвои обществено образование. Директорите и началниците трябва да настояват да се спазват законите и всички ученици да получат най-доброто, което преподавателят може да предложи. Специалното образование и 504 законът трябва да са толкова познати на учителите, колкото да преподават в своята област на знание. "

„Пълната отговорност за удовлетворяване на нуждите на ADHD не може да бъде оставена на училището. Срещаме някои родители, които са категорично отричани за нуждите на детето си. Родителите трябва да работят като партньори в училищата, а не да играят състезателна роля “, казва учител от Тексас.

„Задължително обучение, особено за администраторите. Задължително документирано участие с ученици, които имат ADHD, особено от администраторите. Наскоро говорих с родител на ученик с ADHD. Тя ми разказа как детето й се е отнасяло с администратор. Беше ужасяващо. Това също не е изолиран инцидент. Училищните райони, колежи и университети трябва да осигурят професионално развитие в услуги и работилници по ADHD, “добавя учител в Хюстън.

Тексаски администратор се съгласява: „Мисля, че районите трябва да предоставят повече обучение на най-новите изследвания на администратори и учители, така че тези данни да могат да се използват за по-точно адресиране на отделните ученици нуждае. "

Данните отразяват проникваща дупка в образователната тъкан на нашата нация. Обучението, започващо на университетско ниво и продължаващо на местно ниво чрез непрекъснато обслужване, е добро начало. Това може да даде възможност на администраторите и учителите да се справят ефективно с нуждите на учениците и да спазват федералния закон. Освен това, настоящите изследвания и технологии могат да дадат възможност на преподавателите да осигурят среда, базирана на успех, за ученици с ADHD.

Отговорите показват също, че е възможна промяна, ако учителите и родителите работят заедно. Един администратор на Тексас остава оптимист: „Да се ​​надяваме, че това започва да се променя. Виждам повече състрадание към тези ученици и трудностите, които изпитват ежедневно в училище. "

Актуализирано на 3 ноември 2019 г.