Функционална оценка на поведението: Решението за неправилно поведение в училище

Има ли училището на детето ви телефонен номер на бързо набиране поради чести неправилни поведения в клас? Докато децата с ADHD не получават подходящо медицинско лечение и академична подкрепа, не е необичайно да срещнат неподходящо поведение в училище. Това каза, родителите и учителите трябва да разберат защо се случва лошото поведение и да се питат един друг какво може да се направи, за да се предотврати в бъдеще.

Отговорът на този въпрос може да е прост, но понякога изисква учителят, родителят и училището да копаят дълбоко. Неправилното поведение може да е вик за помощ, тъй като на детето липсват уменията, необходими за изпълнение на необходимата задача. Или мозъчната му незрялост и недостатъчна Лечение на ADHD затрудняват контрола над емоциите му.

Решете загадката за ADHD поведение с функционална оценка на поведението

Когато училищните администратори не могат да разберат спусъка за неподходящо поведение, Функционална оценка на поведението (FBA) и План за интервенция в поведението (BIP) ще помогне. Целите на тези инструменти са да идентифицират източника на поведението и бързо да се намесят, така че поведението да не пречи на академичния успех. Повечето предизвикателства пред поведението не са сложни, затова понякога се използват съкратени форми на насоки FBA и BIP.

Какво е функционална оценка на поведението?

Една FBA събира информация за идентифициране на причините за поведение. Оценката идентифицира неподходящото поведение, причините, поради които детето може да участва в него, и ситуациите, които го предизвикват. FBA събира информация в следните области:

• Антедецент. Какво се случи наскоро (или в близкото минало) преди поведението, което може да го е предизвикало? [Лекарството се е изчерпало, дозата е твърде ниска, забравихте или отказвате да приемате лекарства, недиагностицирани проблеми с обучението, раздяла с приятелка?]
• Поведение. Какво е специфичното, наблюдавано поведение на загриженост? [Мечтаеш, че си клавен клоун, говориш прекалено много, размиваш, прекъсваш, не изпълняваш домашна работа, спориш с учител, биеш се.]
• Последица. Какво направи учителят? Как реагира студентът? Ако поведението е характеристика на ADHD или дефицит на изпълнителна функция, наказанието няма да промени поведението. Трябва да се учат умения и да се поставят скелета, които да оформят поведението на детето.
• Context. Къде и кога се е проявило поведението? [Кой клас период, кое време на деня, с кои учители? Лекарствата може да са износени късно през деня или лекарствата, взети в колата по пътя за училище, може да не са ефективни до края на първия период.]
• Допринасящи фактори. Какво друго е важно? [Финансови проблеми, конфликт между родител и дете, смърт на любим човек, студент, който работи допълнително.]
• Функция на поведението. Има ли цел? [Когато ученикът проявява неприемливо поведение, се приема, че поведението е било умишлено, за да избегне нещо или да потърси внимание. Студентите с ADHD може просто да имат импулсивна мисъл и да действат върху нея.]
• Продължаване. Дали поведението все още е проблем? Ако да, трябва да се извърши по-задълбочена оценка.
• Предишни интервенции. Какво е работило в миналото? [Говорете с родители и учители от предходната година, за да определите какво е работило.]

[Може ли детето ми да има ADHD? Направете този тест, за да разберете]

Интервенции за поведение в училище

Планът за намеса на поведението се основава на резултатите от FBA. Той ще предложи ефективни интервенции за справяне с поведението и ще помогне на вашето дете да научи по-добри начини да реагира на ситуации, които го предизвикват. Планът винаги трябва да обяснява кой е отговорен за подпомагането на всеки аспект на BIP: Студентът ще иска почивки от час; съветник ще научи учениците на техники за самоуспокояване; студентът ще бъде отстранен от група след едно предупреждение; ученикът ще бъде възнаграден с компютърно време, когато учителят забележи, че работи добре в група.

Информацията от FBA или BIP често се включва в IEP или 504 план на детето. BIP не трябва да носи отговорност на детето да постигне целта. Ако ученикът би могъл да изпълни желаното поведение, той би. Планът трябва да посочва какво ще направи училището за постигане на целите. Подкрепите трябва да му помогнат да демонстрира желаното поведение. „Джони ще се обръща в домашната си работа всеки ден“ не е приемлива цел в IEP или 504 план. Целите трябва да са конкретни и приложими: „Ще бъдат назначени капитани на редове, които да проверяват дали учениците от своя ред се включват в домашни задачи и записват задачи.“

Много родители не знаят, че могат да помолят училището да проведе функционална оценка на поведението, когато детето им действа в училище. Възползвайки се от тази опция, можете да спасите детето си от провал и да им спестите много стрес.

---

Казус с щастлив край

Процедурите на FBA може да са дълги, но много пъти процесът на оценяване може да бъде съкратен. Например, консултирах се в едно училище, където един ученик се проваляше в следобеден час по история. Беше неуважителен и предизвикателен, мърморейки под носа си, когато учителят го поправи. Не изпълняваше домашните си задачи и не преминаваше всичките си тестове. Ако се провали класът, това би го изложило на опасност да не може да играе любимия си футбол.

FBA включва академична скала за оценка, завършена от учителя, преглед на училищните оценки, тестове за постижения, резултати от IQ тестове и неговите IEP, интервюта с ключови учители и попълване на скала за оценка на изпълнителната функция от родителите и неговите учители.

Въз основа на данните бяха идентифицирани ключови проблеми: 1) Лекарството може да е износено до следобед и може би дозировката е била твърде ниска за пикова ефективност. 2) Ученикът изпитваше затруднения при започване на домашни задачи и често забравяше задачите си. 3) Студентът имаше значителен дефицит в уменията за изпълнителна функция. 4) Той беше силен в науката и математиката; запаметяването и обобщаването на събитията от историята обаче му бяха трудни.

Въведохме четири стратегии за интервенция:

1. Лекарят коригира нивата си на лекарства и той изпълни повече задачи и направи по-добри тестови оценки.
2. Наложихме учителят да използва телефонното приложение „Напомняне“, за да гарантира, че тийнейджърът и неговите родители са били запознати с задачите по домашна работа.
3. Родителите са работили със сина си, за да разработят рутинни домашни задачи и наблюдават по-внимателно приключването му. Домашната работа беше поставена в раницата му в училище и поставена близо до външната страна на дома, като напомняне, за да го върне обратно в училище.
4. Родителите и учителите му бяха запознати с нуждата му от външни напомняния поради дефицита му в изпълнителните умения.

Добрата новина е, че в рамките на няколко седмици поведението и оценките на ученика се подобриха значително. Той завършваше домашните си и отношението му в час беше по-положително. Родителите му бяха облекчени и той беше развълнуван, че все още играе футбол.

Крис А. Zeigler Dendy, M.S., е бивш педагог, училищен психолог и съветник по психично здраве с над 40 години опит. Тя е автор на Преподаване на тийнейджъри с ADD, ADHD и функционални дефицити. Можете да стигнете до Крис на [email protected].

[Прегледайте този списък с места за настаняване на вашето дете в училище]

Актуализирано на 14 ноември 2019 г.