OMG: Моите откриващи очи след засенчване на моите студенти

Следващият акаунт идва от учителка в гимназията-ветеран, която току-що стана треньор в своето училище. Тъй като опитът й е толкова ярък и отрезвяващ, аз запазих самоличността й. Но нищо, което тя описва, не се различава от моя собствен опит в седенето в часовете в гимназията за дълги периоди от време.

Направих ужасна грешка.

Изчаках 14 години да направя нещо, което трябваше да направя първата си година на преподаване: засенчвам студент за един ден. Това беше толкова отварящо очите, че ми се иска да се върна към всеки клас ученици, който някога съм имал в момента и да променя минимум 10 неща - оформлението, плана на урока, проверките за разбиране. Повечето!

Това е първата година, в която работя в училище, но не преподавам собствени класове; Аз съм гимназиалният учебен треньор, нова позиция за училището тази година. Моята работа е да работя с учители и администратори, за да подобря стратегиите на преподаване и резултатите от обучението на учениците.

Като част от намокрянето на краката ми, директорът ми предложи да бъда студент в продължение на два дни: бях на сянка и завършете цялата работа на ученик от 10 клас в един ден и да направите същото за ученик от 12 клас в друг ден. Моята задача беше да направя всичко, което ученикът трябваше да направи: Ако имаше лекция или бележки на дъската,

Копирах ги възможно най-бързо в моя бележник. Ако имаше лаборатория по химия, го направих със студент-домакин. Ако имаше тест, го взех (преминах испанския, но съм сигурен, че се провалих в бизнес).

Разписанията ми за деня (имаме блоков график; не всички класове се срещат всеки ден):

[Безплатно изтегляне: Какво трябва да знае всеки учител за ADHD: Плакат за училище]

Графикът този ден за ученик от 10 клас:

• 7:45 - 9:15: Геометрия
• 9:30 - 10:55: Испански II
• 10:55 - 11:40: Обяд
• 11:45 - 1:10: Световна история
• 1:25 - 2:45: Интегрирана наука

Графикът този ден за ученик от 12 клас:

• 7:45 - 9:15: Математика
• 9:30 - 10:55: Химия
• 10:55 - 11:40: Обяд
• 11:45 - 1:10: Английски
• 1:25 - 2:45: Бизнес

Ключово извеждане №1

Студентите седят по цял ден, а седенето е изтощително.

Не можех да повярвам колко съм изморен след първия ден. Седях през целия ден, с изключение на разходки до и от часовете. Забравяме като учители, защото сме много на крака - пред дъската, крачейки, докато говорим, обикаляйки из стаята, за да проверете студентската работа, седнала, стояща, коленичила, за да разговаряме със студентка, тъй като тя работи през труден проблем - и ние се движим много.

Студентите почти никога не се движат. И никога не е изтощително. Във всеки клас за четири дълги блока очакването беше да влезем, да заемем местата си и да седнем за продължителността на времето. До края на деня не можах да спра да се прозявам и се отчаях да се движа или да се разтягам. Не можех да повярвам колко предупредителен беше моят студент-домакин, защото ми бяха необходими много съзнателни усилия да не ставам и да започна да правя скачане на крикове в средата на научната класа, само за да не забравя ума и тялото ми да се изплъзват в забвение след толкова часове седене пасивно.

[Безопасни, продуктивни идеи за движение за хиперактивни ученици]

Бях източен и то не по добър, дълъг, продуктивен ден. Не, беше това гадно, летаргично, уморено чувство. Бях планирал да се върна в офиса си и да запиша някои първоначални бележки в деня, но бях така изтощен, не можех да направя нищо, свързано с умствени усилия (затова вместо това гледах телевизия) и бях в леглото до 8:30.

Ако сега можех да се върна и да сменя курсовете си, веднага бих променил следните три неща:

• Задължително се простира по средата на класа

• Поставете баскетболен обръч на Nerf на гърба на вратата ми и насърчете децата да играят в първата и последната минута на урока

• във всеки един учебен ден. Да, бихме пожертвали някакво съдържание, за да направим това - това е добре. Бях толкова уморен до края на деня, че не усвоях по-голямата част от съдържанието, така че не съм сигурен, че предишният метод да накара децата да седят през часови, приседнали дискусии на текстовете беше всичко това ефективна.

Ключово извеждане №2

Учениците в гимназията седят пасивно и слушат по време на приблизително 90% от часовете си.

Очевидно бях сенки само два дни, но в последващи интервюта и с двамата ми приемни студенти ме увериха, че часовете, които преживях, са доста типични.

В осем периода на гимназиалните класове, студентите ми домакин рядко говореха. Понякога това беше, защото учителят преподаваше лекции; понякога това беше, защото се представяше друг ученик; понякога това беше така, защото друг ученик беше извикан на дъската, за да реши трудно уравнение; а понякога е така, защото периодът е прекаран в тест. Така че, не искам да намеквам критично, че само учителите са дрънкали, докато учениците просто са седели и си правели бележки. Но все пак, ръка за ръка с изнасяне №1, е идеята, че по-голямата част от деня на студентите е прекаран пасивно поглъщайки информация.

Не само седенето се източваше, но и толкова голяма част от деня се прекарваше в усвояване на информация, но не и често се бореше с нея. Попитах домакина си от десети клас Синди дали се чувства така тя направи важен принос за класа или ако, когато тя отсъстваше, класът пропусна да се възползва от своите знания или приноси. Тя се засмя и каза не.

Бях поразен от това предприемане, защото ме накара да осъзная колко малко автономия имат студентите, колко малко от обучението си насочват или избират. Чувствах се особено зле от възможностите, които съм пропуснал в миналото в това отношение.

Ако сега можех да се върна и да сменя курсовете си, веднага бих добавил тези стратегии за преподаване:

• Предложете кратки, миниатюрни уроци, подобни на блицкриг, с ангажиращи, оценяващи за обучение дейности, следващи директно по петите си, с други думи, 10 минути лекция за живота и поезията на Уолт Уитман, последвана от работа в малка група, в която екипи търсят нови негови стихове за темите и понятията, изразени в лекция. След това бих накарал учениците да споделят или да изпълняват някои от тях на цялата група, докато всички си правят бележки за констатациите.

• Поставете таймер за яйца всеки път, когато ставам да говоря и всички очи са насочени към мен. Когато таймерът изгасне, приключвам. Край на историята. Мога да продължа и да продължа. Обичам да се чувам да говоря. Често не мога да млъкна. Това не благоприятства ученето на моите ученици, колкото и да ми е приятно.

• Помолете всеки клас да започне с основните въпроси на учениците. или просто общи въпроси, породени от объркване от четенето на предишната нощ или от дискусията на предишния клас. Бих ги помолил да влязат в клас и да ги запишат всички на дъската, а след това като група да ги помоля да изберат с кой да започнем и кои трябва да бъдат адресирани. Това е моето най-голямо съжаление в момента - не започвам всеки клас по този начин. Представям си всички недоразумения, ангажираност, ентусиазъм, умения за съвместна работа и самостоятелност, които пропуснахме, защото не започнах всеки клас с 15 или 20 минути от това.

Ключово извеждане # 3

Чувствате се малко като неудобство през целия ден.

Загубих броя на това колко пъти ни бяха казани бъдете тихи и обърнете внимание. Нормално е да го направите. Учителите имат определено време и трябва да го използваме разумно. Но като засенчвате, през целия ден започвате да съжалявате за учениците, за които им се казва отново и отново отново да обърнете внимание, защото разбирате част от това, което реагират, е да седите и да слушате всички ден. Наистина е трудно да се направи и не е нещо, което молим възрастните да правят всеки ден навън.

Помислете за многодневна конференция или дълъг PD ден, който сте имали и помнете това усещане до края на деня - които трябва просто да се прекъснат, починете безплатно, отидете на бягане, разговаряйте с приятел или сърфирайте в интернет и се хващайте по имейли. Ето защо учениците често се чувстват в нашите часове, не защото сме скучни сами по себе си, а защото вече са седели и слушали по-голямата част от деня. Те са имали достатъчно.

Освен това имаше доста сарказъм и мрачни коментари, насочени към студентите. Разбрах, неприятно колко много съм се ангажирал с този вид комуникация. Миналата година щях да стана близо до апоплексика всеки път, когато моят труден клас би взел тест и без да се провалят, няколко ученици подред ще зададат един и същ въпрос за теста. Всеки път бих спрял класа и се обръщах към него, така че всички да го чуят. Независимо от това, няколко минути по-късно студент, който очевидно работеше по теста и не внимаваше към моето съобщение, отново зададе същия въпрос. Няколко студенти се разсмяха, докато направих голямо шоу за търкаляне на очи и бурно заявявайки: „Добре, още веднъж, нека да обясня…“

Разбира се, нелепо е да се налага да обяснявам едно и също нещо пет пъти, но изведнъж, когато бях този, който вземаше тестовете, бях стресиран. Бях разтревожен. Имах въпроси. Ако човекът, който преподаваше, отговори на тези въпроси, като хвърли поглед към мен, никога повече не исках да задам друг въпрос. Чувствам много повече съпричастност към студентите след засенчване и осъзнавам, че сарказмът, нетърпението и раздразнението са начин за създаване на бариера между тях и мен. Те не помагат за ученето.

Ако сега можех да се върна и да сменя курсовете си, веднага бих добавил тези стратегии за преподаване:

• Покопайте се в моя личен опит като родител къде Намерих кладенци на търпение и любов, които никога не знаех, че имами да им се обаждате по-често, когато се занимавате със студенти, които имат въпроси. Въпросите са покана за познаване на студент по-добре и създаване на връзка с него. Можем да отворим вратата по-широко или да я затворим, ако завинаги, а може и да не осъзнаваме, че сме я затворили.

• Бих направила личната си цел „без сарказъм“ публична и помолих студентите да ме държат отговорен за това. Бих могъл да пускам пари в буркан за всеки фиш и да го използвам за лечение на децата на пица в края на годината. По този начин помогнах да създам по-близка връзка с тях и споделих истински и личен пример за поставяне на цели, за да използват модел в собственото си мислене за целите.

• Бих структурирал всеки тест или официална дейност като IB (International Baccalaureate) изпитите, които правят - пет минути период на четене, в който студентите могат да зададат всичките си въпроси, но никой не може да пише, докато не е периодът на четене завършен. Това е просто решение, което вероятно би трябвало да опитам преди години, което ще доведе до много (макар и да призная, не всички) от безсилието, което изпитвах с постоянни повтарящи се въпроси.

Имам много повече уважение и съпричастност към студентите след само един ден да бъда студент отново. Учителите работят усилено, но сега смятам, че съвестните ученици работят по-усилено. Притеснявам се за съобщенията, които им изпращаме, докато отиват в нашите часове и вкъщи, за да свършат зададената ни работа и моята надежда е че повече учители, които са в състояние, ще изпробват това засенчване и ще споделят своите открития помежду си и техните администрации. Това би могло да доведе до по-добър „обратен дизайн“ от опита на учениците, така че да имаме по-ангажирани, бдителни и уравновесени ученици, седящи (или стоящи) в нашите часове.

[6 причини защо обичам да уча децата с ADHD]

Първоначално публикувано от Грант Уиггинс, основател на блога, Granted и... мисли за образованието.

Актуализирано на 4 ноември 2019 г.