Загубата на учене COVID може да доведе до погрешна диагноза на обучителни разстройства
25 април 2022 г
Смущенията в образованието, причинени от пандемията COVID-19, могат да допринесат за неточни или пропуснати диагнози на нарушения в ученето при децата, според нов доклад в Nature Reviews Психология който твърди, че подобни грешки могат да забавят или да откажат необходимите интервенции и образователна подкрепа. 1
Откакто блокирането на COVID-19 започна през март 2020 г., милиони деца претърпяха затваряне на училища, виртуално обучение, намалени или елиминиран достъп до услуги за подкрепа и интервенции, както и психосоциални неблагоприятни условия (като смърт на любим човек или намалена социална поддържа). Пандемията също така напрегна психичното здраве на учениците (увеличаване на депресията и тревожността) и намалени печалби от обучението (особено по математика и четене).2
Според Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства (DSM-5) а разстройство в ученето диагнозата може да се постави само когато „трудностите в ученето и използването на академични умения трябва да са продължили поне шест месеца, въпреки интервенция и не може да се обясни с психосоциални неблагополучия или неадекватни инструкции”, от които е имало много по време на пандемия. Придържане към това стриктно
DSM уговорката може да доведе до фалшиви негативи — отхвърляне на легитимни симптоми на обучителни увреждания поради продължаващи психосоциални неблагополучия.Освен това, продължиха авторите, „някои училища са променили учебната си програма, което затруднява разпознаването дали наблюдаваните затруднения в ученето и ниските резултати от постижения отразяват основно разстройство в ученето или липса на такова инструкция. Тази трудност е объркана, ако стандартизираните академични оценки използват нормативни данни преди COVID-19, за да оценят напредъка на ерата на COVID-19." 1
Този сценарий може да доведе до фалшиви положителни резултати - диагноза на нарушения в ученето при деца, чиито предизвикателства се приписват по-добре на други основни причини.
Авторите препоръчват диагностичните критерии за разлики в ученето да бъдат променени, за да се намали рискът от погрешна диагноза. „Без холистичен и интегриран подход към диагнозата психолозите рискуват да не успеят да идентифицират деца, които имат нарушения в ученето по време на важни прозорци за интервенция или неправилно приписване на ефектите от отслабените постижения в ученето, дължащи се на прекъсвания на COVID-19, към разстройство на ученето“, те написа. „Такива грешки само ще усложнят непропорционалните ефекти от пандемията COVID-19 върху най-уязвимите деца.
Приблизително 10% от децата и юношите в САЩ са диагностицирани със специфично разстройство на ученето, което може да наруши четенето (дислексия), математиката (дискалкулия) или писането (дисграфия). 3
Източници
1Колвин, М.К., Рийсман, Дж. и Глен, Т. (2022). Реформиране на диагностиката на разстройства в ученето след прекъсване на образованието от COVID-19. Nature Reviews Психология.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0
2 Колвин, М. К. М., Рийсман, Дж. & Glen, T. (2022). Въздействието на свързаните с COVID-19 образователни нарушения върху децата и юношите: междинно обобщение на данните и коментар на десет съображения за невропсихологическата практика. Клиничният невропсихолог,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230
3Алтарак, М. и Сароха, Е. (февруари 2007 г.). Разпространение на уврежданията при учене през целия живот сред децата в САЩ. Педиатрия. 119 (Допълнение 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L
От 1998 г. милиони родители и възрастни се доверяват на експертните насоки и подкрепа на ADDitude за по-добър живот с ADHD и свързаните с него психични заболявания. Нашата мисия е да бъдем ваш доверен съветник, непоклатим източник на разбиране и насоки по пътя към уелнес.
Вземете безплатен брой и безплатна електронна книга ADDitude, плюс спестете 42% от цената на корицата.
