Ръководството на учителя за изпълнителните функции: Как да разберем и подкрепяме учениците в нужда

Изпълнителното функциониране се отнася до умствените процеси, които ни позволяват да се концентрираме, планираме, организираме, да изпълняваме задачи и други. Изпълнителната функция (EF) не е непременно понятие домакинство, но всеки от нас зависи от тези функции, за да води продуктивен, организиран живот. За никого не е изненада, училището е мястото, където нашите умения за изпълнителни функции са първо изпробвани и усъвършенствани. Те често отключват - или изключват успеха в класната стая.

Изпълнителна дисфункция е повсеместно при деца с ADHD, което помага да се обясни защо толкова много ученици с внимание дефицитът е порицание за забравени домашни задачи, неорганизирани проекти, изчерпване на времето за тестове, и още. Но учениците с ADHD не са единствените, които се борят EF умения. Други студенти могат да имат индивидуални, определени области на изпълнителна дисфункция.

Отговорността на преподавателите е да са наясно с функционирането на изпълнителната власт и да създават среди, които да подкрепят всички студенти. Но работата не трябва да спира дотук. Преподавателите трябва да преподават езика на изпълнителния език на всички учащи се в класната стая, а не само на тези, които показват дефицит. Когато преподавателите помагат на учениците да идентифицират силните си функции и области на нужда, те също ги учат как да се застъпват за собствените си нужди в класната стая и извън нея.

Функции на изпълнителния директор: Праймер за учители

Изпълнително функциониране включва както уменията, които включват мислене, или познание, така и уменията, които включват правене или поведение. Ето разбивка на тези умения и как някои могат да изглеждат в класната стая:

Изпълнителни функции умения: познание

• Работна памет е процесът на работа с информация и извличане на миналото обучение или опит и прилагането му в настоящата ситуация. Завършването на математическа задача и след това поставянето й в кошницата за клас изисква това умение.
• организация е процесът на използване на вашето време и материали за ефективно изпълнение на задачите. Организационните умения обикновено се подчертават по време на прехода в шести клас, когато учениците преминават от защитена, малка класна стая към множество класове и учители през целия ден. Преходът към гимназията по подобен начин тества учениците организационни умения.
• Управление на времето е процесът на оценка на времето, необходимо за изпълнение на дадена задача. Студент с лоши умения за управление на времето може да настоява, че задачата за домашна работа ще отнеме само 15 минути, когато всъщност приключи да ги вземе час. Управлението на времето е една от най-големите области на нужда сред учениците със ADHD.
• метапознанието е процесът на самоопределяне на вашите индивидуални области на сила и области на нужда. Слабото мета познание може да попречи на способността на ученика да вижда ясно своите предизвикателства и да се застъпва за себе си в училище.
• Планиране / Предимство е процесът на създаване на пътна карта за постигане на цел или завършване на задача.

[Кликнете, за да прочетете: Как да засилите уменията на изпълнителните функции на вашето дете]

Изпълнителни функционални умения: поведенчески

• Емоционален контрол е процесът на контролиране на вашите емоции и управление на тях, за да отговарят на социалната ситуация.
• Инхибиране на реакцията е процесът на мислене, преди човек да действа. Често е трудно учениците да спрат, да мислят и да отидат, особено когато имат публика в училище, която ги гледа.
• внимание е процесът да се фокусира върху задача, дори на фона на разсейване.
• инициатива е процесът на организиране, приоритизиране и активиране на задачите независимо - голямо предизвикателство за учениците и тийнейджърите в средните училища.
• упоритост е процесът на издържане на трайно количество време за изпълнение на задача. Устойчивостта става по-трудна, докато учениците преминават през нивата на класа, тъй като стъпките стават по-сложни.
• гъвкавост е процесът на промяна на вашето поведение в отговор на непредвидени обстоятелства.

Изпълнителни функции и ADHD

Преподавателите трябва да разбират изпълнителните функции и как по своята същност са нарушени от условия като ADHD.

Много студенти с ADHD изпитват дисфункция на изпълнителната власт в множество области, като концентрация, работна памет и контрол на импулсите, което може да направи училището сложно и трудно. Вярно е - възможно е ученик без СДВХ или друго условие да има проблеми и с тези умения. Разликата е, че учениците с ADHD се нуждаят от помощ за поддържане на по-слабите EF, докато тези без ADHD обикновено могат да се издържат. Студентите с ADHD обикновено трябва да променят средата и атмосферата си, за да подпомогнат укрепването на по-слабите си умения за EF.

Все пак преподавателите трябва да гледат отвъд етикета. Не всички студенти с ADHD проявяват едни и същи затруднения и не е необходима диагноза за някакво състояние, за да се признае, че ученикът може да има предизвикателства за EF.

[Вземете този безплатен контролен списък за изпълнителни умения за родители и учители]

Преподаване на изпълнителни функции на учениците

Преподавателите трябва да се стремят да създават благоприятна атмосфера и да оборудват своите ученици с инструменти за самостоятелно изразяване на областите, от които се нуждаят. Преподавателите могат да използват това, което наричаме „Четири нива на подкрепа“, за да настроят тази система в класната стая и извън нея. Те включват:

• Преподаване на общ език на ЕФ
• Определяне на силните страни и областите на нужда
• Създаване на класна стая, която да поддържа всички ученици
• Преподаване на умения за самозащита

Преподаване на общ ЕФ език и идентифициране на силните страни и областите на нужда

Преподавателите трябва да определят и дефинират тези три термина за учениците:

• Изпълнителни функции: Уменията, които учениците трябва да изпълнят дадена задача (вижте по-горе подхода „мислене“ и „поведение“, когато обясняват тези умения на учениците).
• Силни страни: Нещата, с които можем да се справим добре с малко съдействие.
• Области на нужда: Зоните, в които може да се нуждаем от помощ.

След въвеждането на езика на EF, преподавателите трябва да насърчават учениците да изследват и да общуват своите силни страни и нужди. Учителите могат да създадат положителна, отворена среда за споделяне чрез създаване на презентации, които включват интерактивни дейности, дискусии, видеоклипове, анкети и други. Вземете го от нас - децата обичат да говорят за себе си. Казват им какво не им е страхотно през целия си живот и също търсят решения.

Проучванията са ефективен начин да накарате студентите да работят чрез езика на EF и да го прилагат към опита си. много неформални проучвания за функциониране на изпълнителната власт са достъпни за всички степени на клас, които учителят може да променя в техните спецификации. Съществуват и професионални ЕФ проучвания, като например Инвентаризацията за оценка на поведението на изпълнителната функция или BRIEF. Доброто проучване трябва да позволи на ученика да идентифицира както силни, така и изоставащи умения и да даде пример за всяко умение, добро или лошо, в действие. Начертаването на картина, която символизира всяко умение, е забавен начин учениците да се ангажират с концепции за EF и евентуално да научат истинската степен на техните притеснения.

Попълнените анкети на ученици съдържат ценна информация за преподаватели и училищни администратори - те отразяват перспективите на учениците и изразяват това, от което се нуждаят. Преподавателите трябва да използват отговорите на анкетите на учениците, за да информират подходите си в класната стая и дори да изработят по-добри помещения или да подготвят и модифицират IEPs или 504 планове за студенти, които ги имат.

Езикът на EF трябва да се използва в цялата класна стая и, ако е възможно, в училището, за да се засили значението на тези умения. Те трябва да бъдат поставени физически в класни стаи, офиси на съветници, конферентни зали и други места. Освен ученици, училищните администратори и родителите също могат да се възползват от изучаването и използването на езика на EF.

Създаване на поддържащи класни стаи за изпълнителна функция

Ето списък с някои функции и дейности в класната стая, насочени към няколко често срещани изпълнителни дисфункции:

• Fidgets може да бъде всеки малък предмет, като топка за стрес или кламер, които учениците могат да използват, за да им помогнат да се съсредоточат. Не забравяйте, че ако една джаджа започне да разсейва ученика или някой друг, това вече не е приспособление - това е играчка.
• Слушалки за шумопотискане може да помогне за блокиране на нежелани шумове за ограничаване на разсейването.
• Прекъсвания на движението може да увеличи фокуса и да подобри работната памет.
• Алтернативни места за сядане като обиколни бюра, стоящи бюра и йога топки могат да помогнат на тялото да присъства на задачи по безразрушителен начин.
• Управление на времето: Използвайте инструменти като TimeTimers, iPhone напомняния и календари, за да помогнете на учениците да проследят времето, необходимо за изпълнение на задача. Започнете всеки клас, като подтикнете учениците да събират своите мисли и да „направят пауза и мислят“.

Преподавателите трябва да определят подходящо време за използване на тези стратегии, но те трябва да са на разположение, когато това е най-необходимо, за да могат учениците да изграждат уменията си възможно най-независимо. Предоставянето на разнообразни инструменти и подходи в класната стая също има допълнително предимство да помогнете на учениците с места за настаняване да се чувстват по-малко отделени.

Преподаване на умения за самозащита за изпълнителна функция

Ето мини самозащита план на урока за EF за класната стая:

1. Окачете големи EF плакати в цялата класна стая. Всеки плакат трябва да дефинира по един EF, както и примери и решения и трябва да включва допълнително пространство за студентите, които да пишат.
2. Насочете учениците да застанат до плаката, който представлява най-силното им умение за EF.
3. Помолете учениците да напишат всичко, което правят, което им помага да се отличат в това умение. Задайте таймер за до 15 минути.
4. Насочете студентите (може би в друга сесия) да застанат до плаката, който представлява най-голямата им област на нужда.
5. Помолете всеки ученик да избере една стратегия, посочена на плаката, за да опита този ден, за да им помогне да се подобрят в тази област на нужда.
6. Дръжте тези плакати през цялата година и се обръщайте към тях често!

Най-важната цел е студентите да работят един ден независимо. Това може да се постигне чрез създаване на среда, в която изпълнителните функции се признават и подкрепят от преподавателите.

[Прочетете това по-нататък: Лесно е да се задържите курсора върху дете с дефицити от изпълнителни функции. не го правят.]

Съдържанието на тази статия е извлечено от ADDitude вебинара, „Обучение на изпълнителни функции на деца с ADHD: Курс за учители (и родители)”От Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., която излъчваше на живо на 13 август 2019 г.

---

ПОДДРЪЖКА ДОБАВЯНЕ
За да подкрепи мисията на ADDitude за осигуряване на образование и подкрепа за ADHD, моля, помислете за абониране. Вашата читателска и поддръжка помагат да направим нашето съдържание и достъп до информация. Благодаря ти.

Актуализирано на 12 юни 2020 г.