ADHD Деца и незрели социални умения
Много проблеми деца с ADHD лица имат пряка връзка с лоши социални умения. Ето анализ плюс стратегии за повишаване на социалните умения на вашето дете с ADHD.
Проблемите с контрола на импулсите, вниманието и свързаните с тях проблеми означават, че нашите деца с ADHD са склонни да намерят интегрирането с връстниците си много трудно.
Децата ни с ADHD често ще се нахвърлят в разговори, а не да чакат реда си на опашка или в игра. Те често се сещат за нещо, което наистина трябва да кажат, преди да го забравят. Като цяло не могат да общуват на същото ниво с техните връстници - това обикновено се усеща чрез много изследвания, които са били Проведено е, че децата със състояния като СДВХ се развиват приблизително на 3 години под връстниците си в своята емоционалност и разбиране способности. Това много затруднява взаимодействието им с други деца на същата възраст. Те много често ще се справят наистина добре с по-малки деца, които очевидно се чувстват по-способни да общуват с или с по-големи деца или възрастни; тъй като те не се чувстват застрашени при разговор или взаимодействие с тези групи.
За тях е много трудно да разберат всичко, което се случва около тях поради липса на внимание и концентрация, които често ще имат не могат да следят потока на разговора и затова често ще правят неподходящи забележки, за да се върнат в центъра на внимание!
Какво кара децата с ADHD да имат проблеми с връстниците?
Първо обаче трябва да разгледаме редица основни проблеми, които пречат на децата ни да могат да си взаимодействат и с връстниците си.
Те могат да включват:
а)Прекъснати взаимодействия на връстници или социални отношения - децата могат да изглеждат уединени, предпочитайки собствената си компания, дори да се съпротивляват на всяко „нахлуване“ в пространството им от други. Те могат да търсят взаимодействие, но не са сигурни как да се свържат с други деца, не успяват да раздадат или прочетат подходящи социални сигнали и не оценяват как може да се наложи поведението да варира според обстоятелства. Те могат да изглеждат активно антисоциални.
б)Ограничена комуникация - знанията за лексиката и артикулаторните умения може да са адекватни, но има слабо използване на езика и комуникацията може да бъде едностранна и в крайна сметка да се разпадне напълно. Може да има обсесивно повтаряне на едни и същи въпроси или поне настояване да се съсредоточи върху една тема. Разбирането често е буквално с невъзможност за разбиране на хумор или идиоми. Тонът на гласа има тенденция да бъде монотонен, лицето може да остане безразлично и има минимална употреба или разбиране на невербални сигнали (включително когато другият човек се дразни).
° С)Липса на въображаема игра или гъвкаво мислене - често срещана липса на истинска интерактивна игра с други деца, така че децата с ADHD може да се съсредоточи върху отделните дейности и да изглежда обсебен от някакъв определен предмет или набор от обекти. Те могат да се стремят да наложат своя избор на игри на други и може да не са в състояние да участват в „преструващи се“ игри.
Децата с ADHD също често не разбират, че други хора могат да имат и имат право да имат мнения, нагласи или знания, които се различават от техните собствени. Вместо това те вероятно предполагат, че другите споделят своите перспективи и веднага ще могат настройте се на това, което казват и да разберете какво говорят, без да е необходимо Въведение. Ако няма осъзнаване за това, което някой друг може да мисли или чувства, няма да е възможно да осмисли действията на този човек или да предвиди реакциите му към дадена ситуация или събитие.
Други трудности, които могат да включват съпротива срещу промяна и безпокойство при перспективата за прекъсване на рутинни процедури (или дистрес / гняв, ако някой направи някаква промяна в начина, по който са поставени играчките или вещите вън). Те наистина предпочитат нещата да останат същите.
Други трудности, с които се сблъскват децата с ADHD
Някои от нашите деца също могат да имат неудобни двигателни умения, тромавост и нарушена способност да бягат, хвърлят или хващат. Където някои деца могат да покажат преувеличена реакция на допир или звук, или да проявят сензорна отбранителност.
И накрая, тези деца могат да покажат вид невинност в непризнаването на дразненето, но склонността да се съобразяват с това да им бъде казано да извършат някакви неприемливи или глупави действия и след това не разбират защо другите деца им се смеят или защо те са тези, които в крайна сметка изпадат в беда, те също не могат да обяснят защо са направили това нещата така често ще се окажат лъжещи за тях, някои почти могат да ви убедят, че черното е бяло, тъй като са толкова непреклонени по отношение на нещата, които след това могат да ги доведат до още повече беда. Другото нещо, което често се случва, е, че те толкова свикват да изпадат в неприятности, а другите вярват в това те започват да губят самочувствие, увереност и чувство за собствена стойност, е много тъжно и сериозно последствие от липсата им на социално умения.
По отношение на тревожността, техниката, включваща „Социални истории“, може да бъде много полезна в индивидуалната работа с дадено дете, за да се намали неговата безпокойство от някаква идентифицирана дейност или обстоятелство по време на учебния ден, с последицата, че ако отрицателните мисли и очакванията могат да бъдат елиминирани до голяма степен, детето вече няма да изпитва нужда да се разделя или да избягва значителни части от опит в училище.
Например в първоначалното описание на употребата на Социални истории, Грей (1995) се отнася до дете, което е сплашено от общия шум в трапезарията, но се насърчава да признае, че няма нужда от тревожност, така че той (ите) да може да се присъедини към връстници в това, което е особено важна, социално говореща част от учебен ден. Изследванията потвърдиха, че този подход е много полезен за детето със СДВХ, като се има предвид неговият визуален формат, използването на прост език, яснотата и наличността за многократна употреба.
Необходимо е също така да се помни, че детето с ADHD може да изпита редица отрицателни емоции, но не е в състояние да ги маркира или да ги изразява пред други хора. Отражението е за някаква помощ в разпознаването на тревожност, в установяването на някакво съобщение или сигнал, чрез който детето може да се изясни, когато тревожността или стресът или гневът се натрупват, и като отделите време, за да проучите причините за това чувства.
Вероятно значим източник може да бъде очевидната непредсказуемост на света, като детето с ADHD разработва ритуали, чрез които да повиши чувствата за стабилност. Всичко трябва да остане на определено място; дейностите трябва да се следват в същата последователност... и „безплатните“ социални и игрови дейности на различни групи деца по време на почивка в училище могат да бъдат особен източник на възприятията за непредсказуемост и чувство на несигурност, като детето е мотивирано от желание да избяга от това настройка.
Групи за социални умения могат да помогнат на вашето дете с ADHD да развие социални умения
Има редица начини да помогнем на нашите деца да преодолеят много от тези проблеми. Очевидно професионалните групи за социални умения са най-добрият вариант и всички наши деца наистина биха се възползвали от тях. Те обаче са толкова рядко достъпни, че вероятно е добра идея да се опитаме да включим колкото можем в ежедневието, докато тези групи не започнат да се появяват.
Групи за социални умения могат да бъдат намерени чрез местните психично-здравни служби за деца и юноши, някои училища ще работят те по време на учебния ден за малки групи, а също и местната услуга за социални услуги за деца може да организира провеждането им тези. Работата е там, че не струва много парично изражение за създаването на нещо подобно и има много страхотни материали, около които можете да получите помощ за това. Вижте нашия раздел „Книги и ресурси“ - Социални умения.
Намерих копие на страхотна настолна игра, наречена основно „Игра на социални умения“, на която получих копие и предоставих на малкия учебен модул на сина си. Някои от децата и учителите са написали страхотни отзиви за това. При първоначално оформление от около 40 паунда това може да се използва отново и отново с много групи деца, така че би било чудесна инвестиция за много училища, които биха били подготвени да работят с група от до 6 деца, за не повече от 15 минути два пъти или три пъти седмично, по време на урока или може би по време на почивка или време за обяд. Един от битовете, за които намерих децата, които обичаха, когато използвахме това, беше частта, в която всеки трябваше да прошепне нещо, след което трябваше да го извика толкова силно, колкото можеше. Е, разбира се, всички се опитаха да се надвикат един друг, но беше много забавно и те научиха много от него.
Има и много дейности и други книги, включително The Social Stories Book от Carol Gray, която се основава на анимационна лента от ежедневни неща. Книгата може да се използва за обсъждане на подходящи ситуации и как да се справите с нещата. В училището е използван и CD Rom, който се нарича "Придобиване на лице". Това има различни лица, за да може детето да научи за изражението на лицето.
В по-голям мащаб има Interactive CD Rom от Behavior UK, наречен the Провеждане на файлове които могат да бъдат закупени от LEA и използвани в редица училища на база лиценз. Компактдискът е както за началните училища, така и за старшите училищни възрастови групи и използва видеоклипове и след това въпроси, за да зададе на децата как биха могли да се справят със ситуацията по-добре от детето във видеото.
Всичко зависи от това доколко групата е в състояние да инвестира, но всичко, което е закупено, може да се използва за няколко години с много деца. Така че тези повече, отколкото плащат за себе си във времето.
Всичко това, разбира се, е достъпно и за родители, за да могат да закупят, така че може би група родители могат да се съберат и да се съберат някои от тях да използват със собствена група деца, за да им помогнат, тъй като всъщност не са нужни конкретни квалификации това. Очевидно е да имаш групи, ръководени от професионалисти, вероятно е най-добрият вариант, тъй като тогава има хора, които могат да работят с децата и на други нива. Освен това е много вероятно, след като направят някоя от двете сесии, някои деца могат да имат конкретни въпроси, които може да се справят най-добре от терапевт, учител или социален работник. Но като цяло родителите са в състояние да управляват тези групи поне като отправна точка. Това може също да предостави доказателства, които след това могат да бъдат предадени на властите, за да се покаже каква необходимост има във вашия район, за да бъдат организирани такива групи официално.
Какво друго може да се направи за подобряване на социалните умения и взаимодействието между връстниците?
Както бе споменато по-горе, е възможно да правим много неща в ежедневните обстоятелства и с децата си сами. Въпреки това, докато преминаваме през редица неща, които са важни, за да могат да се учат, нашите деца често започват да поставят под въпрос нещата, които може би са попаднали и не разбират. На някои от тях може да се отговори по-добре от професионалист, ръководещ конкретна група, тъй като те могат да преминат през нещата от не толкова емоционално привързана гледна точка. За съжаление, докато тези групи станат по-често срещани, тогава трябва да направим всичко възможно, за да помогнем на децата си да научат някои от жизненоважните умения, от които се нуждаят, за да достигнат пълния си потенциал.
След като сте работили върху тези неща със собственото си индивидуално дете, опитайте се да включите и други деца. Това могат да бъдат други съученици, които нямат конкретни проблеми, или братя и сестри, или дори други деца, които имат подобни проблеми с вашето собствено дете, за да свикнат да работят в група. Изпробвайте някои от уменията, с които работите с тях. Ще трябва да сте там по средата, дори ако имате приятел, който да играе игра, за да сте сигурни в това те се придържат към правилата, редуват се и всъщност играят с приятеля, а не просто са в едно и също стая! Тя може да бъде доста интензивна, така че кратките периоди на правене на това са напълно достатъчни както за вас, така и за вашето дете или темпераменти могат да започнат да се разпадат!
ПРЕПРАТКИ
- Roeyers H. 1996 г. Влиянието на връстниците с увреждания върху социалното взаимодействие на децата с широко разпространено разстройство на развитието. Списание за аутизъм и нарушения в развитието 26 307-320
- Novotini M 2000 Какво знаят всички, че не знам
- Connor M 2002 Насърчаване на социалните умения сред децата със синдром на Аспергер (ASD)
- Сива книга Моите социални истории
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Поведение във Великобритания поведение на файлове
- Team Asperger придобива лице, CD Rom Game
