СДВХ и рискът от антисоциално поведение
Има ли пряка връзка между увреждането на ученето на детето и неговото разрушаващо или делинквентно антисоциално поведение?
Jeff
Джеф е в затруднение в училище... отново. Майка му се казваше... отново. „Имаше още един бой. Той вдигна ножицата си на друг ученик и го заплаши “, заявява директорът на училището. „Джеф е ученик в риск. Насочил се е към престъпността, отпадането от училище и други емоционални проблеми. "
Джеф има увреждане за учене (LD), което пречи на способността му да чете. „Неговата НД - заявява главницата,„ е причината за това поведение “. Майката на Джеф се чувства безпомощна да чуе тези думи. Тя не знае как да спре агресивните поведенчески изблици на Джеф. Тя също не знае дали вярва на главницата.
политика
Политиците също са в опасност. Тъй като насилието в училище изглежда ескалира със събития като стрелбите на Колумбин, се отправят повишени искания за политика на "нулева толерантност". Това означава, че някои родители, учители и законодатели искат законодателство, за да гарантират, че децата, които участват в насилие, които заплашват други, са изгонени от училище.
Други питат: „Ако обучението с увреждане на Джеф допринася за антисоциалното поведение, трябва ли да бъде дисциплиниран по начин, подобен на студентите без увреждания?“ Отговорите са сложни. Училището може да накара Джеф да се почувства по-разтревожен и напрегнат поради увреждането си. Твърдите структури на дисциплината влошават тези чувства, възможно ескалиране на антисоциалното му поведение. Изгонването допълнително ограничава шансовете му за успех.
Класната стая
Учителите, обучени да помагат на ученици с увреждания в обучението, са от съществено значение за положителния преход на Джеф към зряла възраст. Две страни на техните роли са особено критични:
- разбиране на причинно-следствените връзки между НД на ученика и неговото антисоциално поведение
- разработване на „стратегии за превенция на риска“, за да се помогне на дете с LD да постигне устойчивост, което може да предотврати бъдещото антисоциално поведение
Тези аспекти ще взаимодействат с вродените черти на детето (личност, познавателна способност и степен на увреждане), семейни и обществени структури, подкрепа и убеждения.
Има ли пряка причинно-следствена връзка между обучението с увреждане на детето и неговото разрушително или делинквентно антисоциално поведение? Децата с увреждания в обучението могат да неправилно прочетат социалните сигнали или да действат импулсивно. Техните „социални скенери“, които им помагат да прочетат намеренията за чуждо поведение; тоест техните системи за обработка на информация не работят толкова ефективно, колкото тези на други деца. Съученик взаимства чужд молив, без да иска. Дете без ефективни социални скенери може да вижда само "вземането на молив". Той / не счита намерението и реагира агресивно.
Децата с НР също често се оказват, поради увреждането си, в долните стъпала на академично определения социален статус сред своите връстници. Въпреки че учител присвоява етикети като "сини птици" или "робини" на групите за четене, децата знаят кои са най-добрите читатели, най-добрите правописни и наградени ученици. Студентите с LD често чувстват болката, че не са сред тези студенти. Те знаят, че се опитват толкова по-усилено. Те виждат малка полза от усилията и се притесняват от разочароващите родители, учители и себе си.
Социално положение в неравностойно положение, съчетано с невъзможност за точно четене на социални сигнали и усещане, че колкото и да се стараете не можете да постигнете в училище, както и други съученици или вашите братя и сестри, създава рецепта за чести разрушителни антисоциални поведения. Актьорството освобождава чувството на безсилие. Той дава тайм-аут от безпокойство. По този начин може да се самоукрепва. Той също така разсейва аудитория от връстници, родители и учители от реалните проблеми на LD. Джеф може да се определи като „най-добрият производител на проблеми“, а не най-бедният ученик! Това, което прави това още по-смущаващо за Джеф, неговите родители и неговите учители, е фактът, че Джеф може наистина да не знае какво е причинило двубоя. Редл (1968) идентифицира подхода за консултиране / интервенция при криза в класната стая, интервю за живот и пространство учителите "тук и сега" стратегии, които да помогнат на детето да разбере произхода на проблемното поведение, така че поведението да се промени може да започне. Чрез техника на „емоционална първа помощ на място“ учителят помага на ученика да изцеди безсилието за да бъдете готови да разберете причините за разрушителното поведение, използвайки техника, наречена реалност търкайте-ин. Учителят помага на ученика да открие нови начини за справяне с утаяващо събитие. Това включва и помощ на детето да разбере собствените граници. Децата, които се чувстват в неравностойно положение сред връстниците, често позволяват на другите да се възползват от тях. По този начин те се стремят да спечелят услуга на връстници. Когато това не следва, спешността на фрустрацията ескалира.
Джеф, видях, че Бил взе специалния ти молив. Много ви ядоса... толкова ядосан, че го удряш и заплашваш да го убиеш с ножица. Това притесни другите деца. Бяха се уплашили, защото така не биха действали. Джеф, играеш толкова добре на детската площадка с приятелите си. Обзалагам се, че Бил не знае колко наистина е важен този молив за вас. Нека да разгледаме дали можем да открием как започна битката. ДОБРЕ? Тогава можем да видим дали можем да практикуваме други начини за решаването му.
Учителят идентифицира поведението, за което Джеф знае, че го е забъркал в беда, битка; помага на Джеф да разбере къде е имало погрешно схващане; дава положително самоизявление, което Джеф може да използва, за да затвърди самочувствието си по някакъв начин; и казва, че той / той е там, за да помогне на Джеф да реши проблема. Учителят също знае, че може да отнеме много пъти, преди Джеф да започне да прилага решение на практика. Фамилните фактори също влияят върху поведението на детето. Децата се развиват най-добре, когато има последователно подкрепяща семейна структура. Когато семейството е затруднено, има неравновесие, което ще причини стрес на повечето деца.
Родителите
Освен това родителите на деца с учене с увреждане могат да изпитат чувство на безпомощност или отчаяние, което може да повлияе на възприятията им за детето им. Това може да доведе до ниски очаквания за постижения, непоследователно родителство и тъга, защото детето не е „нормално“. Децата интернализират възприятията на родителите си. Такива възприятия могат допълнително да увеличат тревожността и да увеличат цикъла на антисоциалното поведение.
Учителите, които си сътрудничат ефективно с родителите, спомагат за постигане на устойчивост при ученици с LD. Прекомерните родители се нуждаят от успокоение и помощ при преформулиране на възприятието им за своето дете. Виждат разрушително дете, което винаги е в беда. Учителите могат да насочат фокуса към силните страни на детето и как да развият тези силни страни. Някои родители се нуждаят от повече помощ. В такива случаи обучен професионалист е важен съюзник.
В обобщение
Децата с увреждания в обучението може да са изложени на по-голям риск от разрушаващи антисоциални фактори. Няколко интерактивни фактора обясняват това. Те включват вътрешни разпореждания, фактори за училище, семейство и общност. Учителите могат да осигурят критична превантивна роля, като помагат на детето да разбере причината за разрушителното поведение, установяване на положително сътрудничество със семейството и като знаем кога да помогнем на родителя да търси по-нататъшен професионалист помогне.
За автора: Д-р Рос-Кидър е преподавател в катедрата по психология в университета Джордж Вашингтон, бивш учител както в частното, така и в публичното образование и лицензиран училищен психолог, който работи широко в публичното образование и частната практика, като помага на деца с обучителни увреждания и / или ADHD и техните родители.
