Преподаване на умения за очакване на децата
Как да научим децата на умения за очакване, за да могат да управляват поведението и социалните си умения в ситуации на натиск.
Предвиждане на ситуации за използване на социални, емоционални и поведенчески умения
Едно от многото предизвикателства, с които се сблъскват учителите, съветниците и родителите, когато тренират емоционален и социални умения за децата е как да се насърчи използването на инструменти в момента, когато те са най-необходими, т.е. точката на изпълнение. Много деца могат да научат нови умения, когато са представени в неутрална среда, без натиск върху околната среда. Но когато налягането се загрява под формата на дразни съучениците, учители, които пренебрегват вдигнатата си ръка и изкушенията да се държат неправилно, може да е трудно за тези деца да извикат вътрешния език, необходим за привеждане на уменията „онлайн“.
Във втората статия, посветена на класната стая, ще се съсредоточа върху начина, по който да тренирам „очакването умения ", така че децата да се подготвят да реагират умело на натиска върху околната среда и изисква. Това започва с обяснение от „коуча“ (учител, съветник или родител) за важността на очакването. В интерес на практичността, примери за разказ ще илюстрират различни начини, по които треньорите могат да преведат модела на коучинг в класната стая приложение. (Обучението в класната стая не е задължително да се провежда от учител, а само предполага, че инструкцията се доставя на голям брой деца.)
Помощ на децата да предвидят ситуации и проблеми
В тази първа илюстрация учителят предлага рамка за въвеждане на умения за очакване:
„Представете си, че карате на почивка със семейството си. Ще минат няколко часа, за да стигнете дотам, а никой от вас не е бил там преди. Родителите ви имат упътвания, но се нуждаят от повече, за да стигнат до там, където всички искате да отидете. Помисли за това. Какво друго дава възможност на хората да шофират места, които никога не са били досега, и всъщност да пристигат там, без да се губят? (пауза за отговори) Тези от вас, които са мислили за пътните знаци, са прави. Пътните знаци помагат на шофьорите, защото ни насочват към нашите дестинации. За да направят това, те дават полезна информация за това колко километра ще измине, колко бързо трябва да изминем и също толкова важно, какво трябва да внимаваме по пътя. Знаците правят това, като ни разказват за предстоящи обрати на пътя, за светофари напред и за изходи, за които трябва да се подготвим, за да можем да забавим скоростта и да изключим там, където трябва “.
Този отворен пример използва метафора за въвеждане на темата. Шофирането служи като полезна аналогия, тъй като изисква практика, умения и много важни въпроси (закони, злополуки, наказания и др.) Имат колеги в междуличностния свят на децата (правила, конфликт, последици и т.н.) По този начин, треньорите в клас може да се окаже полезно да се позовават на движещата метафора по време на обучението дискусии. След това се връщам към разказа, като учителят демонстрира как шофирането на кола и детето е сходство:
„Знаците ни позволяват да предвидим какво е надолу по пътя, така че когато стигнем дотам, да не бъдем твърде изненадани. Например, знаците за излизане казват на шофьорите да се приготвят да забавят скоростта и да променят лентите, така че когато дойде време за завиване, да се направи безопасно. Очакването означава способността да се подготвим за това, което ни предстои, независимо дали е шофиране или нещо друго. Защо това е важно за децата? (пауза за отговори) Подобно на ограниченията на скоростта, които се променят в зависимост от това къде караме, децата отиват от място на място и трябва да се справят с различни правила на различни места. В училище правилата се променят малко в зависимост от това дали сте на почивка, обяд, в библиотеката, свободно време в час или групово време на урока на бюрото си. На всяко едно от тези места правилата са малко по-различни, независимо дали става дума, да се разхождате, да бягате, да вдигате ръка и т.н. Децата, които предвиждат какви са правилата на тези различни места, не изпадат в неприятности толкова много и се справят по-добре в управлението си. "
„Понякога правилата на различни места се публикуват по стените, точно като пътните знаци. Но повечето пъти правилата не се публикуват и децата може да не използват уменията си за очакване, за да се държат в рамките на правилата. "
След като треньорът на класната стая доведе дискусията до този момент, е време да обясним как децата могат да подобрят своите способност да предвиждате какви умения ще са необходими и как да ги „имайте предвид“, за да имате достъп до кога необходимо. Тази последна концепция се отнася до способността да се използват умствени скриптове или съобщения за самостоятелно говорене, които могат да бъдат съпоставени със специфичните изисквания на средата. Целта е децата да извлекат правилния „умствен пътен знак“ за сегашното си място, но това изисква различна степен на треньорска помощ в зависимост от нуждите на всяко дете:
„Да се върнем за една минута за шофиране. Въпреки че шофьорите използват знаци, за да стигнат до мястото, където искат да отидат, има много правила, които не се появяват на знаците. И така, как шофьорите знаят какво да правят? (пауза за отговори) Ако започне да вали, няма знак, който да им каже да включат чистачките на предното си стъкло. Ако има кола, изтеглена отстрани на пътя, няма знак, който да говори за забавяне, защото някой може да се нуждае от помощ. Дъждът и колата на пътя са улики, на които шофьорите внимават. Шофьорите трябва да гледат внимателно за улики, за да предвидят какво да правят. И тъй като се появяват улики, шофьорите си дават указания какво да правят. Вътре в съзнанието си шофьорите мислят какво трябва да направят, докато държат очите си на пътя.
„Повечето деца правят същото. Те се научават как да внимават за улики, които им помагат да се придържат към правилата. Указанията помагат на децата да предвидят правилата. Но ако децата не забележат уликите, те не могат да ги използват, за да предвидят какво да правят. Например, ако дете се клоунира наоколо и влезе назад в класната стая, той няма да види учителя, който да движи всички да бъдат тихи, когато влизат. Да речем, че се смее силно на нещо, което е чул в почивката, преразказвайки шегата, и wham - той забива право в учителя! Сега има едно дете, за да се повози.
„Но какво ще стане, ако хлапето гледаше улики, докато влезе обратно в сградата на училището от почивката? Повечето деца използват ходенето обратно в сградата като улика, за да променят поведението си от клоунинг наоколо до изправяне. Ако това момче беше взело тази улика, можеше да го използва, за да предвиди какво да прави. Може би би могъл да се насочи към себе си: „Сега съм в училище. Трябва да спра да се смея и да се държа глупаво. По-късно ще намеря време да разкажа на приятелите си за тази шега. ""„Когато децата вземат улики, много по-добре намират какво да правят. Ходенето в училище е само една улика. Кой знае други училищни улики, които казват на децата да си дават указания? “(Пауза за отговори)
На този етап треньорите могат да предложат списък с улики, които помагат за засилване на уменията за наблюдение. Децата се учат как уликите могат да бъдат слухови, зрителни, кинестетични или комбинация. Слуховите улики включват словесни инструкции, звънене на училищната камбана, пеене на други и т.н. Визуалните улики включват изражение на лицето, стойка на тялото, жестове на ръце и т.н. Кинестетичните улики включват ходене в училище, отваряне на врати и т.н. В зависимост от възрастта на групата, в този списък могат да се добавят и други. Следва обсъждане на необходимостта от самоподготовка:
„След като децата са подбрали важните улики около тях, важно е да знаят какво да правят. Това може да бъде сложно и за някои деца, които не са свикнали да дават правилния вид указания. Да се върнем за момент на нашия ходещ приятел: той първо си каза: „Трябва да разкажа на всичките си приятели тази невероятно смешна шега, без значение Какво.' Всички знаем, че това беше грешна посока да се даде, защото не предполагаше, че той ще се блъсне право в учителя и нея правила. "
„Даването на правилните упътвания е нещо като да откриете пътните знаци, които пасват на мястото, на което се намирате във всеки даден момент. Понякога пътните знаци са прости, за да се разберат, като например „БЪДЕТЕ МЪЛКИ“ или „КАЖЕТЕ БЛАГОДАРЯ“ или „ВДЪРЖЕТЕ РЪКАТА СИ ПРЕДИ ВАС“ ГОВОРИ. "Но понякога пътните знаци са много по-трудни за разясняване и трябва да обърнете много по-голямо внимание на улики. Например, „УВАЖАЙТЕ ТЯХНАТА СИСТЕМНОСТ“ или „ПРИЕМЕТЕ НЕ ЗА ОТГОВОР“ или „НЕ МОГА ДА ОЧАКВАТЕ ДА БЪДАТ ИЗГЛЕЖДАНИ ВСЕКИ, АКО ЗНАМ ПРАВНИТЕ ОТГОВОРИ.“
Тези пътни знаци са по-трудни за разбиране за много деца. Те изискват децата внимателно да внимават за улики. Някои улики идват от това да наблюдавате хората около вас и да мислите за това, което нещата вървят гладко за тях. Други улики идват от мисленето за случилото се последния път, когато се занимавахте с подобна ситуация. Начинът, по който нещата не са работили или не са се случвали в миналото, дава на децата улики за това, което трябва да се насочат да правят следващия път. "
Треньорите могат да продължат от този момент с обсъждане на типични съобщения за самоподготовка, които децата могат да използват за подобряване на социалното и емоционалното функциониране.
Текстът от родителските треньорски карти може да се използва като примери и / или като трамплин за тренировъчни сесии, насочени към конкретни области на умения. След като треньорът е избрал краен брой (между 5-10) за начало, децата могат да бъдат запознати с кои съобщения за самоподготовка отговарят на кои ситуации. Повишеното усилване ще дойде и от учители, насърчаващи децата да разберат предварително за преходите, кои умения трябва да се имат предвид. Социалните и емоционални умения също могат да бъдат вплетени в дискусии в рамките на предметните области (социални изследвания, четене, наука. и т.н.), които отразяват въпросните умения, т.е. учителите могат да питат децата кои умения са били показани от Томас Едисън, Мартин Лутър Кинг и т.н.
