Защо децата се тормозят и отхвърлят
Липсата на социални умения е причина децата да бъдат насилвани. Изследователите откриват три фактора в поведението на детето, които го определят да стане жертва на побойници.
Деца, които получават тормозят и по-склонни от връстници е по-вероятно да имат проблеми в други части на живота си, показаха минали проучвания. И сега изследователите са открили поне три фактора в поведението на детето, които могат да доведат до социално отхвърляне. (Виж: Влиянието на тормоза)
Факторите включват неспособността на детето да вземе и да отговори на невербални сигнали от своите приятели.
В Съединените щати 10 до 13 процента от децата в училищна възраст изпитват някаква форма на отхвърляне от своите връстници. Освен че причинява проблеми с психичното здраве, тормозът и социалната изолация могат да увеличат вероятността детето ще получи лоши оценки, ще напусне училище или ще развие проблеми с наркоманиите, изследователите казвам.
„Наистина това е недостатъчно адресиран проблем на общественото здравеопазване“, заяви водещият изследовател Кларк Маккъун от Невробихевиоралния център Rush в Чикаго.
И социалните умения, които децата придобиват на детската площадка или другаде, могат да се проявят по-късно в живота, според Ричард Лавои, експерт в детското социално поведение, който не е участвал в изследването. Неструктурираното време за игра - тоест когато децата си взаимодействат без ръководството на авторитетна фигура - е, когато децата експериментират със стилите на взаимоотношения, които ще имат като възрастни, каза той.
В основата на всичко това: "Нуждата номер едно на всеки човек е да бъде харесвана от други хора", казва Лавои. "Но децата ни са като непознати в собствената си земя." Те не разбират основните правила на работа в обществото и техните грешки обикновено са неволни, каза той.
Социално отхвърляне
В две проучвания McKown и неговите колеги са имали общо 284 деца, на възраст от 4 до 16 години, гледат филмови клипове и гледат на снимки, преди да преценявате емоциите на актьорите въз основа на изражението на лицето, тоновете на гласа и тялото пози. Описани бяха и различни социални ситуации и децата бяха разпитани за подходящи отговори.
След това резултатите бяха сравнени с разказа на родители / учители за приятелства и социално поведение на участниците.
Децата, които имат социални проблеми, също имаха проблеми в поне една от трите различни области на невербалната комуникация: четене на невербални сигнали, разбиране на социалното им значение и измисляне на варианти за разрешаване на социалното конфликт.
Дете, например, може просто да не забележи мърдане на нетърпение на човек или да разбере какво означава почукване с крак. Или може да има проблеми с съгласуването на желанията на приятел със собствените си. „Важно е да се опитате да определите района или зоните с дефицит на детето и след това да ги изградите“, обясни МакКоун.
Преподаване на социални умения
Когато децата продължават да се борят със социализацията, започва "порочен цикъл", каза Лавои. Избягалите деца имат малко възможности да практикуват социални умения, докато популярните деца са заети да усъвършенстват своите. Въпреки това да има само един или двама приятели може да бъде достатъчно, за да даде на детето социалната практика, от която се нуждае, каза той.
Родители, учители и други възрастни в живота на детето също могат да помогнат. Вместо да реагира с гняв или неудобство към дете, което, да речем, пита леля Минди дали новата й прическа е била грешка, родителите трябва да преподават социални умения със същия тон, който използват за преподаване на дълго разделение или правилно хигиена. Ако се представят като възможност за обучение, а не като наказание, децата обикновено оценяват урока.
"Повечето деца са толкова отчаяни да имат приятели, че просто скачат на борда", каза Лавои.
За да преподава социални умения, Lavoie съветва подход в пет стъпки в книгата си „Това е толкова много работа, за да бъдеш приятел: Да помогнеш на детето с учене с увреждания да намери социален успех“ (Touchstone, 2006). Процесът работи за деца със или без увреждания в обучението и се провежда най-добре веднага след извършване на прегрешение.
- Попитайте детето какво се е случило и слушайте без преценка.
- Помолете детето да установи грешката им. (Често децата знаят само, че някой се е разстроил, но не разбират собствената си роля в резултата).
- Помогнете на детето да идентифицира репликата, която е пропуснала или грешка, която са направили, като попита нещо от рода на: „Как бихте се почувствали, ако Ема закачи люлката на гумите?“ Вместо да изнася лекции с дума "би трябвало", предлагайте опции, които детето би могло да вземе в момента, като например: „Можеше да поискаш от Ема да се присъедини към теб или да й кажеш, че ще й дадеш люлката след твоя завой."
- Създайте въображаем, но подобен сценарий, при който детето може да направи правилния избор. Например, можете да кажете: „Ако играехте с лопата в пясъчника и Ейдън искаше да я използва, какво бихте направили?“
- И накрая, дайте на детето „социална домашна работа“, като го помолите да практикува това ново умение, казвайки: „Сега, когато знаете значението на споделянето, искам да чуя за нещо, което споделяте утре“.
Проучванията са подробно описани в настоящия брой на списанието за клинична детска и юношеска психология. Те бяха финансирани от фондацията на Дийн и Розмари Бантрок и Уилям Т. Фондация за безвъзмездна помощ
статии препратки
следващия: Видове хулигани
~ всички статии за тормоза
~ всички статии за злоупотреба
