„Носех на гърба си чанта с тухли от 400 килограма“

Майка ми съсипа много добър маникюр, като се бори с детски бутилки за лекарства. „Фъстъче - каза ми тя,„ ти си толкова добър в тези неща. Отворете това за мама. ”На 5-годишна възраст успях да разбера инструкционни схеми, да сглобя мебели и да закача стерео оборудване.

Бях доста сигурен, че съм умен. И тогава влязох в първи клас, където борбата с разстройството на хиперактивност с дефицит на внимание (ADHD) се превърна в проблем и започнах да потискам успеха си.

Спомням си г-жа Рот държи флаш карта с буквите a и s на нея. - Задник - произнесех логично. - Не - поправи ме тя, - казах ви миналата седмица. Произнасяме го AZ не задник. ”Спомних си само нейното обяснение, че има разлика между звуците на Z и с. Това, което имах нужда и не знаех по това време, беше карта с магаре на нея, която четеше задник = магаре. Както = AZ.

На следващата година бях в две трети от моя клас, които мълчаливо надделяха над Комплект за четене SRA истории. Отговорихме на въпроси за разбиране на гърба на картата и проверихме собствените си отговори, работейки независимо, докато учителят преподаваше другата трета от класа. трябваше

Прочети пасажи отново и отново, прелиствайки съществения речник, защото не можах да го декодирам. Имах нужда от емоционалната и интелектуална стимулация, която идваше от решаването на проблеми с връстниците. И все пак класът определено беше неинтерактивен, а моят ADHD само изостри моето безсилие.

Госпожа Фишър, моят учител в трети клас, каза: „Единственият начин да научите вашите факти за умножение е на рота Три пъти три равни девет затъмняват всяко значение. Ако бях рецитирал таблиците, докато разглеждах флаш карти, илюстрирани със снимки и цифри, щях да се справя по-добре.

[Безплатно изтегляне: 25 неща, които да обичате за ADHD]

Докато стигна до четвърти клас, можех да копирам повечето печатни думи и да прочета някои. Точно когато започвах да овладявам това умение, те извадиха превключвател, въвеждайки курсивна писменост. Печатът е за малки деца, съобщи моят учител. За да подобри уменията си за курсивно четене, тя написа тези указания на дъската: „Направете страница от 15 до 17 в работна книга и вземете викторина.“ „Какво означава това?“, Попитах моя съсед. "Точно пред носа ви", отговори тя арогантно.

Друго препятствие трябваше да мълчи по време на тестове, дори ако имах въпроси относно инструкциите. По време на теста по правопис се обърнах към приятел и попитах: „Трябва ли да напишем цялото изречение или…“ Ухото ми изгоря като госпожа. Андерсън го изкриви. Тя ме настани в един ъгъл, където вече нямаше да ми е досадно. Съобщението беше ясно: Ако поискате помощ, ще изпаднете в проблеми.

Гимназията беше борба, но младшата година държи богоявление. Ходих в Израел за няколко месеца, за да изучавам еврейската история. В двореца на цар Ирод, с изглед към Мъртво море, научих за зелотите от учител, който седеше пред стенописите на 2 000 години. Усвоях подробностите от трагедията с всичките си сетива и си спомних всичко. Други не харесваха туризма в страстната жега, но ADHD за първи път беше мой приятел. Безграничната ми енергия ме продължи с часове без оплакване. Зададох пробни въпроси и учителите мислеха, че съм умен.

По времето, когато завърших гимназия - 936-то в клас от 1000 - чувствах, че ако моите учители не се интересуват дали съм учил, защо да го направя? Това, което не бях взел предвид, беше каквото ще изглежда бъдещето ми, ако се дипломирам в School of Hard Knocks вместо в колежа. Не осъзнавах, че аз съм този, който трябва да се грижи, защото никой друг няма да изправи живота ми.

[Не може да спре усещането (ADHD)! Знаменитости с ADHD]

Мащеха ми, професор по литература в университета Сейнт Томас, ми помогна. Той ме вкара в Сейнт Тома при условие, че поддържам среден за Б. Тъй като бях завършил гимназия със средно ниво на D, такава перспектива изглеждаше толкова вероятна, колкото да ме помоли да направя свод през Гранд Каньон с метла. И все пак някак си бях игра. Тайно знаех, че съм умен.

С помощта на баща ми направих трансформацията. Извика ме на масата за трапезария за преподавателски занятия, принуди ме да остана отгоре на работното натоварване, даде ми нужната структура. Неговите методи на преподаване противодействаха на всички тенденции за ADHD, които можеха да разрушат моята кариерна кариера. Когато завърших с 3.0 GPA и бакалавърска степен. в образованието, знаех, че се движа нагоре по света.

Първата ми преподавателска работа би накарала повечето начинаещи учители да тичат към хълмовете. Работих в района на държавното училище в Маями-Дейд. Моят главен редовно обявява Code Hornet над P.A. система. Това означаваше, Заключете децата в класната стая и се спуснете на пода, за да избегнете стрелба. Това беше инициация за потъване или плуване, но процъфтявах, защото ми беше позволено да внеса практически, опитен подход за обучение към училището.

Моето отношение "каквото и да е нужно" ми помогна да установя силна връзка с родители и деца. Измислих индивидуални планове за уроци и дори се справих с тежки проблеми с поведението. През това време посетих вечерна магистърска програма в Международния университет във Флорида. Той беше създаден да помогне на учителите от вътрешния град да развият уменията за оцеляване в „окопите“. В крайна сметка спечелих магистратура по градско образование и завърших с 3.6 GPA.

В класната стая успях да практикувам това, което научих в нощното училище. Въведох и усъвършенствах техники за обучение, основано на стила на обучение. Синтезирах, адаптирах и добавих към тези теории, за да отговарям на стилите на обучение на отделните студенти. Позволих на интровертните деца да мислят тихо или да пишат за своите идеи, преди да отговорят устно по време на дискусиите в клас. Учениците, които бяха ритмични, можеха да представят песен, обобщаваща урок по история.

Много от моите студенти постигнаха академичен успех, така че споделих техниките си с други учители чрез професионално развитие презентации - и продължи да печели трета степен, специалист по образование по надзор и администрация, в Университета Галауде за глухият Gallaudet беше най-добрият мач за моя мозък. Винаги съм обичал американския жестомимичен език (ASL). Това е драматично, емоционално и изразително и отговаря на моя визуален, кинестетичен, глобален стил на обучение. Спечелих направо А в клас.

В глухата култура задаването на въпроси е знак за уважение. Когато искате да се изясни точка, това показва, че обръщате внимание. И накрая, в класната стая успях да кажа: „Не знам, можете ли да го обясните?“, Без да се чувствам глупав.

Това беше само един от многото първи първи преживявания в Галауде. Също така открих, че имам тежки увреждания в обучението, но имах превъзходен IQ.

В системата на държавните училища носех на гърба си чанта с тухли на 400 килограма, борейки се с информация, представена по начин, който мозъкът ми не можеше да обработи. Нищо, което направих, не ми помогна да премина тестове или да угоди на моите учители. Коментарите на учениците като „Не искам тя да ми е партньор за четене“ ме накараха да се чувствам по-ниско. Академичните ми провали не бяха отражение на моята интелигентност, а на несъответствие със стила ми на обучение.

Никой не трябва да чака 33 години или докато завърши третата си степен с отличие, за да разбере, че е умна.

[На вашия знак, Вземете се, светете: 3 вдъхновяващи спортисти с ADHD]

Актуализирано на 4 октомври 2018 г.