„На лодка няма ADHD“

„На лодка няма ADHD.“

Направих това изявление на един от моите ученици, докато се качихме на 118-футов 1925 дървен Schooner на име The Roseway. Беше 3 януари 2017 г. - първият ден от втория ми сезон, ръководещ курс за обучение в чужбина Landmark College - колеж за студенти с увреждания в обучението, включително дислексия, ADHD и разстройство на аутистичния спектър. И ние тръгвахме на петдневно пътешествие, учейки се как да плаваме Световното океанско училище на Карибските острови.

В рамките на 20 минути от качването на шхуната, нашите студенти се вдигат на платната. И след час, мнозина губят закуската си отстрани, докато тръгваме на първото си пътуване от Сейнт Томас, USVI, в крайна сметка се връщаме на котва в Сейнт Джон. О, и споменах ли, че електронните им устройства са били съхранявани на борда - извън джобовете и извън полезрението?

[Намерете училища, подходящи за ADHD във вашия район]

Следващите четири нощи ще спим в „рибния трюм“. След пет дни моите ученици не само ще се научат да плават в шхуната; те ще бъдат отговорни за (тежките физически) дела по два пъти на ден (включително почистване на палубата, осветяване на камбаната и извършване на „проверки с лодка“), настройване и изчистване на всички ястия и миене на всички съдове. Те ще посещават ежедневни часове по възли, платна, морска биология и навигация. И ще се редуват, завършвайки смяна на нощните стражи между полунощ и 6 сутринта.

Те ще се научат и ще практикуват няколко начина за навиване на въже и правилно разплитане и разплитане на платна. Те ще се спускат и ще вдигат котвата с лебедка няколко пъти всеки ден. И ще научат философията и значението на „Ship, Shipmate, Self“ - и ще го практикуват, без дори да го осъзнават. Те ще се издигнат в 7 часа сутринта и ще паднат в своите лежанки изтощени до 8:30 или 21:00! (О, и споменах ли, че те нямаха достъп до своите електронни устройства за цялото пътуване?)

На първия ден направих изявлението си за ADHD в морето на млад мъж с един семестър под колана си в Landmark College. В традиционна обстановка в класната стая бях наблюдавал и изпитал дълбоките му предизвикателства около фокуса, решителността и импулсен контрол - най-вече с мобилния си телефон. Благодарение на предишния ми опит с Световното океанско училище Знаех и това: Това, което считаме за увреждане в класната стая, всъщност е полза в някои реални ситуации; да се научим да плаваме е едно от тях.

През следващите няколко дни, докато студентите преминаваха през крачките си, видях този студент да влезе в своя на шхуната. Без технология, която да го разсейва, и с толкова много физическа работа, която да върши - да не говорим за наложената структура на кораба - той стана звезда на ветроходната програма. Независимо къде е бил публикуван на шхуната, той винаги сканираше за други кораби, за суша, за времето и дори за състуденти или членове на екипажа, които може да се нуждаят от помощ при задачата. Беше хипер-осъзнат и бърз да реагира - две много възхитени умения в тази среда, където животът наистина е на риск.

[Когато традиционните училища провалят детето ви]

Прекаленото стимулиране често нарушава способността на ученика да посещава важното. Но по вода, звуци, гледки, миризми, докосване, усещане за проприоцепция (цялостното усещане за тялото позиция, движение и ускорение през пространството) и дори мирис, са напълно ангажирани - и необходимо. Сензорна стимулация е актив; сътрудничество и сътрудничество също.

Много малко работни места на палубата могат да бъдат завършени сами. Всеки ученик се оценява за това, което допринася за общата групова цел. Това от своя страна осигурява самочувствие и допълнително желание за принос. Връщайки се в кампуса, ученици като младежа с ADHD често са „в затруднение“ и може никога да не усетят, че имат нещо ценно да допринесат.

Повечето студенти страдат оттегляне на технологии първия ден, но този ученик с ADHD бързо забрави, че няма достъп до телефона си; той беше твърде зает. Въпреки че се върна съвсем естествено, пет дни по-късно, към навика непрекъснато да проверява телефона си, той призна, че е забравил за това на лодката. Както се оказва, той също е забравил да не си върши работата, да не яде всички ястия, да не спи достатъчно и да не се мотивира. В крайна сметка студентът ми се оказа един от най-ценните членове на ветроходния екипаж. Той беше учещ бързо, винаги готов да опита нещо ново и винаги ентусиазиран; той ми доказа за пореден път, че няма ADHD (и няма ADHD стигма) на лодка.

Образованието чрез изтощение е модел, в който вярвам. Повечето тийнейджъри процъфтяват в условия, в които са предизвикани да инвестират усилена работа и дълги дни. По-специално тийнейджърите с ADHD насочват изобилната си енергия и бързо променящия се фокус към продуктивни (а не фрустриращи) цели.

[Избор на перфектната академична програма]

Да си навън сред природата, да работиш с тялото си, да споделяш обща цел и да виждаш продукта си работата (звънецът е светен, палубата е тампонирана, платната са навити) е присъщо мотивираща - ADHD или не.

Актуализирано на 2 април 2018 г.