Стратегии за засилване на социалното взаимодействие при деца с ADHD
Идеи как да се подобрят социалните умения при деца с ADHD, тъй като много деца с ADHD често нямат социалните умения, необходими, за да се разбираме с връстниците си и да общуват с другите.
Как да подобрим социалните умения при деца с ADHD
Прякото преподаване на социални правила или конвенции които ръководят взаимодействията и които повечето деца учат без директно въвеждане. Те могат да включват как да поздравите някого, как да започнете разговор, да се редувате в разговор и да поддържате подходящ контакт с очите.
Моделиране на социални умения като горното за наблюдение на целевото дете; или споделено гледане и обсъждане на видеокасета на двама души, които говорят или играят, включително препратка към всякакви невербални съобщения, които могат да бъдат разпознати.
Предоставяне на специфични и структурирани дейности, които трябва да бъдат споделени с един или двама избрани съученици. Те могат да варират от някои задачи, които ще бъдат завършени в училището по време на почивка или обяд, игри, включващи завиване (настолни игри, базирани на логика или пространствена интелигентност като шах, а не игри, базирани на правене на заключения като Cluedo, прости игри с карти), задачи или мини-проекти, които трябва да бъдат завършени на компютърът (например подготовка на големи печатни етикети за работа, която да се показва в класната стая или да носи основната отговорност за отпечатването на клас бюлетин).
Определяне на конкретни умения в целевото дете и покани го да предложи някаква помощ на друго дете, което е по-слабо развито (напр. ако детето ви наистина е добре с компютъра, тогава може би те могат да помогнат на друго дете, което може да затрудни компютрите).
Насърчаване на участието му в училищните клубове или организирани / структурирани дейности през обедното време.
Директен съвет за това кога и за колко време детето може да продължи по любима тема, може би с използването на сигнал, чрез който да се посочи кога да спре (или да не започне! ). Предоставяне на известие за нещо петнадесет минути преди необходимостта да излезете или промените след това напомняне на всеки 5 минути, а след това на всяка минута 2 минути преди краен срок - трябва да се уверите, че това ще стане ясно всеки път, напр. за 15 минути трябва да се приготвим да отидем до магазина, след 10 минути трябва да се приготвим за да отидем до магазина, след 5 минути трябва да се приготвим да отидем до магазина, 2 минути, за да се приготвим да отидем до магазина, 1 минута, за да се приготвим да отидем до магазина пазаруват. Дръжте нещата много ясни и конкретни.
Разпознаване на гледните точки и чувствата на други хора
В обстановката на класната стая, инструкциите трябва да бъдат много точни, без възможност да се разбере погрешно какво се очаква. Може да е необходимо да се следват инструкции за група с индивидуални инструкции, а не да се допуска това целевото дете е разбрало какво е необходимо или може да се научи „случайно“ от гледане на какви други деца направя.
Директно преподаване за социални ситуации например как да разпознаем кога някой се шегува или как да разпознаем как се чувства някой друг. Последното може да започне с поредица от анимационни лица с ясно очертани изрази, показващи гняв, забавление и т.н., с целевото дете помогна да се идентифицират различните чувства и да се отгатне какво е причинило тях.
Игрите или ролевите игри се фокусират върху гледната точка на друг човек. Това може да включва просто гледане на снимки на деца или възрастни, които взаимодействат или работят заедно или споделяне на някаква дейност и питане какво се случва или какво прави даден индивид и какво може да бъде той мислене.
Директно преподаване какво да правите (или какво да не правите) в определени ситуации, например когато учителят е кръстосан или с отделното дете, или с цялата група.
Избягване на социална или комуникационна разбивка
- Помощ на детето да разпознае собствените си симптоми на стрес или дистрес, с „сценарий“, чрез който да изпробва стратегии за релаксация; или да има система, при която детето е за кратко да го извади от класа, ако е необходимо.
- Създаването на система „приятел“ или система, при която въпросното дете се насърчава да наблюдава как се държат другите деца в конкретни ситуации.
- Избирането на връстници конкретно моделира социалните умения. Другът може също да бъде насърчаван да бъде партньор на детето с ADHD в игри, показва как да играе и предлага или търси помощ, ако детето е дразнено.
- Използването на подхода „Кръгове на приятели“, предназначен да идентифицира (социалните) трудности и да определи цели и стратегии, чрез които други деца в класа могат да бъдат полезни и подкрепящи, с дългосрочната цел да се увеличи социалната интеграция и да се намали тревожност.
- Наличието на редовен интервал от време за подкрепа от възрастен по отношение на обратна връзка относно (социалното) поведение, обсъждане на това, което върви добре и по-малко добре и защо; и да се даде възможност на детето да изразява опасения или версии на събитията.
- Яснота и изричност на правилата в класната стая, за да се сведе до минимум несигурността и да се осигури основа за осезаеми награди.
- Напомняния за правилата за разговор; и използване на видеоклипове на телевизионни програми като основа за наблюдение на подходящо взаимодействие.
- В групова обстановка, приемане на стратегията за кръгово време за ограничаване на вербалните приноси към кого притежава някакъв обект (като същевременно гарантира, че обектът циркулира справедливо сред цялото група).
- Използване на видео на ситуация, за да се илюстрира поведение, което е неподходящо например, като причинява дразнене на други деца, след това и обсъждане защо; като направи видео на целевото дете и обсъди къде има инциденти с добро социално поведение.
- По отношение на повтарящите се въпросителни или натрапчиви теми за разговор... :
- Осигурете визуален график плюс бюлетини за всякакви иновации, за да няма несигурност за рутината на деня.
- Пояснете, че на въпрос ще отговорите само когато дадена задача е изпълнена.
- Съгласете по-късно време за отговор на въпроса и дайте възможност на детето да го запише, за да не забрави.
- Посочете едно конкретно място, например детската площадка, където ще бъде даден отговор на въпроса.
- Обяснете тихо и учтиво, че детето е попитало това преди и може би предполагайте, че е добре да напишете отговора, така че следващия път, когато искат да зададат същия въпрос, а не да се изнервяте с тях, че могат да вземат картата, където е отговорът писмено.
- Ако изглежда, че обсесивно говорене маскира някакво безпокойство, потърсете източника му или научете общи техники за релаксация.
- Посочете времената, когато обсесивната тема може да бъде въведена, или дайте възможност като награда за завършване на произведение.
- Осигурете време и внимание и положителна обратна връзка, когато детето не говори по дадената тема.
- Съгласете се с детето и неговите съученици сигнал, който да се използва от тези съученици, когато им е омръзнало темата.
- Позволете някои практики да говорите с разумен обем, като се дава съгласуван сигнал, ако е твърде силен; или реч за запис на касета, така че детето да може да оцени силата на звука.
Осъзнаване на връстници
Честа тема в голяма част от продължаващите изследвания и проучвания за социалните умения при детето с ADHD е, че работата, която има за цел да помогне на детето, трябва да включва други деца в поне някои степен. Ако фокусът е върху взаимодействието между връстниците, има малка логика да се търси подобряване на ефективността, като се използват само една до една сесия.
Следователно би било желателно двама или трима връстници, които не са ADHD, да участват в дейностите или гледането на видеоклипове, за да може да има споделен дискусия и реална възможност за практикуване на някои от уменията на децата в различни хора, вярват в ситуации, а не само от целенасочено дете и възрастен. Тази последна уредба рискува да бъде донякъде абстрактна, когато доказателствата предполагат полезността на работата върху социалните умения в социален контекст.
Освен това, ако връстниците участват в стратегиите за обучение и споделят същите правила, това може да намали стреса върху ADHD дете и увеличете скоростта, с която (и) той интернализира целевите поведения в реални ситуации, които те могат да идентифицират с.
Идеята, че просто поставянето на дете с ADHD в основен клас всъщност няма да бъде решение за това дете да развие социално подходящи поведения. Трябва да има директно преподаване или моделиране на поведението и е вероятно броят на такива поведението трябва да бъде ограничено до едно или две наведнъж, за да се осъществи истинско обучение и консолидация.
Обучението от връстници може да има три форми:
Когато целевото дете е поставено в група връстници, чиито положителни социални умения ще бъдат моделирано постоянно от другите и където на детето с ADHD стана ясно какво да наблюдава и имитират. Затова необходимостта да обяснявате внимателно какво искате детето ви да гледа другите деца, трябва да бъде доста конкретно - напр. гледайте как тази група се обръща, за да хвърля заровете в играта.
Подходът на обучение включва връстниците да се показват как да подтикнат някаква конкретна реакция от детето с ADHD и след това да предложат похвала, когато детето действа по подходящ начин. Така че групата, с която работите, трябва да знае точно какво искате да научи детето ви - напр. обърнете, за да могат да обикалят зара с човекът с заровете, който предава това на следващото дете, казва, че сега е ваш ред да хвърлите зара в цялата група, докато не стигне до детето ви се обърне. Тогава детето преди това може да предаде на детето си зарчето и да каже ясно, че сега е техен ред да хвърлят зарчетата и да им благодарят, че чакат хубаво всички останали да дойдат на своя ред. След това, след като детето хвърли заровете за тях, след което ще предаде зарчето на следващото дете, казвайки, че сега е ваш ред да хвърлите заровете, когато това дете може да каже благодаря, че ми дадох своя ред. Такива неща, макар и да звучат много странно, помагат на нашите деца да научат идеята за превръщане, като се засилват постоянно научете се много по-добре, като се използват различни форми - гледане - говорене на инструкцията и след това взаимодействие на похвали за получаването му прав.
Инициираният от връстник подход включва показване на връстниците как да говорят с детето с ADHD и как да го поканят да отговори. Това дава възможност на другите деца да научат, че това конкретно дете има проблем и че вие им се доверявате, за да помогнете на детето научете как да участват правилно, следователно това помага и на другите деца да работят върху уменията, които трябва да продължат да включват детето в други дейности, като ги попитате в правилното имение и как да обясните правилата по начин, по който вашето дете ще разбере в бъдеще.
Има доказателства, че участието на всички деца в развитието на социални умения има повече ползи от работата само с целевото дете; има също така смисълът, че този подход избягва отделянето на детето с характеристики на СДВХ, които в противен случай биха могли да доведат до още един недостатък, преди човек дори да започне! Съществува подобен риск при постоянно сдвояване на детето с ADHD с помощник-помощник, тъй като може да се установи зависимост и да се намали всякаква нужда или мотивация за взаимодействие с други деца.
Допълнително значение за всичко това е, че ще има ползи при осигуряването на чувствително повишаване на осведомеността сред съучениците относно характера на характеристиките и поведението на СДВГ. Има доказателства (например Roeyers 1996), че предоставянето на връстници на този вид информация може да подобри честотата и качеството на социалното взаимодействие между детето с ADHD и съучениците; и че може да повиши съпричастността към индивида ADHD, чиито идиосинкразии стават по-разбираеми и не се възприемат като провокативни или неудобни.
Целият смисъл на това да бъде социален проблем кара всички да осъзнаят, че най-добрият начин да помогнете на детето си е да ги включите в контролирани социални ситуации, тъй като това помага не само на вашето дете, но също така позволява на другите да научат как да привличат детето си в други ситуации, без това да създава толкова проблеми, колкото може да е направило в минало.
ПРЕПРАТКИ
- Roeyers H. 1996 г. Влиянието на връстниците с увреждания върху социалното взаимодействие на децата с широко разпространено разстройство на развитието. Списание за аутизъм и нарушения в развитието 26 307-320
- Novotini M 2000 Какво знаят всички, че не знам
- Connor M 2002 Насърчаване на социалните умения сред децата със синдром на Аспергер (ASD)
- Сива книга Моите социални истории
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Поведение във Великобритания поведение на файлове
- Team Asperger придобива лице, CD Rom Game
- Пауъл С. и Йордан Р. 1997 г. Аутизъм и учене. Лондон: Фултън.
(По-специално позоваване на главата от Мъри Д. относно аутизма и информационните технологии)
следващия: Естествени алтернативи: Супер сини зелени водорасли за ADHD
~ обратно към началната страница на adders.org
~ статии adhd библиотека
~ всички статии за добавяне / добавяне
