Забравим синдром на шести клас

Дъщеря ми Натали, която има ADHD, е в пети клас тази година, така че следващата година ще направи това голям преход към средното училище. Тя е развълнувана, главно защото ние й казахме, че най-накрая може да има мобилен телефон. Но се ужасявам

Тя има достатъчно проблеми в малката, позната, топла утроба на началното училище Сойер. Какво ще се случи, когато тя стъпи през вратите на Ames Middle School, едно от най-големите средни училища в нашата държава?

Може би просто съм се настроил на темата преминаване към средно училище, но ми се струва, че продължавам да чувам децата да имат конкретен клъстер от проблеми, когато започват шести клас. Една от жените в групата за подкрепа на моята ADHD има дете, което е тази година в шести клас в средното училище. Той имаше а 504 план по време на основното училище, но е „завършил” нужда от него. Сега в средното училище той се забавлява.

Мама ще се погрижи да си свърши домашната работа и че на следващата сутрин е в раницата му, но той не успява да го включи. Родителите му молят за нов план 504.

Тогава TJBinGA написа следното в коментар към един от публикациите в този блог:
"Дъщерята ми на 12 години страда от СДВХ... тя вече е в 6 клас и тази права - Ученичка не успява по математика и наука, защото" забравя "да запише задачите си. Тя „забравя“ да върне книгите / документите у дома. Тя „забравя“ къде поставя нещата.”

И ето един пример от една от Facebook общностите, които често посещавам:
„Дъщеря ми на 11 години... е в първата си година в средното училище и наистина страда. Сякаш е абсолютно загубена. В миналото е получила доста добри оценки (с изключение на това, че малко изостава по математика в 4 и 5 клас). Този доклад за напредъка тя донесе два Fs (Science и SS) и D- (Math). Част от нея се дължи на ниските резултати от теста, но по-голямата част от причината е, че тя забравя да се свърже със задачи, губи ги или не ги изпълнява всички заедно. "

Виждате ли тенденция тук?

На годишната CHADD конференция през ноември имах късмета да присъствам на семинар, даден от Крис Цайглер Денди, MS. Заглавието на семинара беше „Ефективни стратегии за преподаване за студенти с ADHD и дефицити в изпълнителните умения.“ Като родител, непрофесионален, често разбирам какво се случва с дъщеря ми в червата ми, но не знам как точно да предам тези знания в думи, още по-малко предполагам решение, че училището ще продължи за. Денди даде на участниците в семинара тези думи относно синдрома на забравителния шестикласник. Ето моето тълкуване на казаното от Денди.

Между 89 и 98 процента от децата с ADHD имат дефицит в изпълнителните функции. Има много академични умения, които изискват изпълнителни функции, които, добре, функционират правилно. Учителите могат да смятат, че определени поведения са избор на детето, когато всъщност са проблеми с изпълнителната функция; умения като организиране, започване и завършване на задачи, запомняне на задачи, анализиране и решаване на проблеми, планиране за бъдещето и контрол на емоциите.

Денди казва, че когато децата с ADHD започнат средно училище, има засилено търсене на изпълнителните умения, изброени по-горе, и децата ни внезапно се ударят в тухлена стена.

Често съм чел това децата с ADHD узряват по-бавно от връстниците си на една и съща възраст. Според мен „зрелостта“ беше леко неясен, относителен термин, описващ емоциите, социалните умения и поведението на детето. Но на тази конференция научих, че мозъкът на децата ни буквално, физически, се развива по-бавно - с 30% по-бавно. Така че "зрелостта" не е субективна конструкция; тя е обективна, измерима; това е наука А развитието на тези изпълнителни умения изисква съзряване на мозъка.

И така, ето езикът, който Денди предлага а) точно да опише какво се случва и да б) определи точно вида помощ, от която се нуждаят нашите деца:

а) „Детето ми се нуждае от подходящо наблюдение за развитие поради забавено мозъчно съзряване. Той е на 12 години, но е само на 8 години в развитие. "

б) „Интервенцията трябва да се проведе в момента на решението.“

Например, учител не може просто да каже „Не забравяйте вашата книга с алгебри“ и очаква, че това ще помогне. Интервенцията трябва да се извърши в шкафчето му - точката на решение. Учителят може да започне, като се срещне с него там и му помогне да идентифицира материалите, от които се нуждае за следващия клас. В крайна сметка стратегията може да прогресира, като просто остави лепкави бележки в шкафчето си. Тези места за настаняване могат и трябва да бъдат записани в плана на ученика 504 или в IEP.

По-доброто разбиране на точните пътни прегради, с които се сблъскват нашите деца, когато влизат в средното училище, се чувства добре. Знаейки как да се застъпвам за детето си, когато му дойде времето, се чувства още по-добре.

Можете да получите достъп до повече от експертизата на Крис Цайглер Денди на www.chrisdendy.com.

Актуализирано на 26 септември 2017 г.