Необходимо е обучение на учители по ADHD за подпомагане на невродивергентни ученици

Ако най-добрите учени в света бяха помолени да създадат среда, която би била най-голямо предизвикателство за ученик с ADHD, те трудно биха били притиснати да измислете нещо по-лошо от съвременна класна стая в началното училище: шестчасови дни, изпълнени с очаквания за седене неподвижно, след безкрайни инструкции, изпълняване на досадни задачи и навигиране в предизвикателни социални ситуации на детски площадки, в кафенета или в автобуса по време на малки възрастни наблюдение. Наистина, единствената среда, която може да изостри симптомите на ADHD повече, би била средно или средно училище, където поведенческите очаквания са разпределени между множество учители, организационните изисквания и изискванията за управление на времето стават отговорност на студента, а задачите имат краткосрочни и дългосрочни срокове, които изискват рутина наблюдение.

Следователно не е изненадващо, че дългосрочните академични резултати за студенти с ADHD са поразително бедни. В сравнение с учениците без ADHD, тези с ADHD имат по-ниски оценки, повече препоръки за дисциплина и повече места за специално образование. Тези проблеми могат да последват учениците в зряла възраст, което води до по-лоши професионални резултати за възрастни и по-ниски доходи през целия живот, вероятно поради недостатъчни постижения.

Ученици с ADHD седят във всяка класна стая

Като се има предвид, че 9 процента от децата в училищна възраст имат диагноза ADHD, според Центрове за контрол и превенция на заболяванията,¹ изненадващо е, че малкото официално внимание е отделено на подкрепата на учителите и в последствие на учениците с ADHD. В проучване от 1999 г. само 15 процента от учителите заявяват, че са получили „много“ обучение, свързано с ADHD. Когато това проучване беше повторено 20 години по-късно, броят на учителите, съобщаващи за това ниво на обучение, се удвои до 29 процента. С други думи, повече от две трети от преподавателите са в класни стаи без основно обучение за ADHD и без да знаят как да поддържат състоянието в училищни условия.

Педагозите в специални образователни заведения може също да се нуждаят от допълнително обучение, за да помогнете на ученици с ADHD в настройките на класната стая. В едно скорошно проучване на студенти с ADHD, получаващи специално образование подкрепят само тези, които са работили с консултант по поведение създаване на ежедневна карта за докладване на поведението, която се отнася до целите и задачите, подобрени в поведението и академичната продуктивност в края на годината.² Студентите, които са получили специално образование, както обикновено, не са подобрили тези резултати, което предполага по-директни и постоянни поведенчески опори са необходими за много ученици с ADHD, подкрепени от специално образование.

Текущата училищна политика може да изостри тези проблеми. Например, няма категория специално образование за ADHD, въпреки че това е причината много ученици да получават индивидуална образователна програма (IEP). Студентите с ADHD също могат да отговарят на условията за план 504, но те се характеризират със значителна хетерогенност и несъответствия в приложението. Наистина, много официални училищни интервенции и подкрепа се отключват само когато семейството си осигури външна диагноза или съпътстващо безпокойство (напр. специфично увреждане на ученето). Липсата на изрични училищни политики за управление на подкрепата и интервенцията, насочена към ADHD, може да обясни защо повече от 10 процента от оплакванията до Министерството на образованието на САЩ, Службата за граждански права, „включва твърдения за дискриминация срещу ученик с ADHD“, според Wrightslaw.com, уебсайт с правни ресурси.

[Прочетете: Стратегии за преподаване на ученици с ADHD, които помагат на всяко дете да блесне]

Рутини и напомняния: подготовка за успех

Твърде често реакциите на преподавателите към a лошо поведение на ученик или предизвикателна академична ситуация водят до отстраняване, изключване, изключване, пропуски в клас и запазване на класа. Вместо това, родителите и преподавателите трябва да се съсредоточат върху справянето с предшестващите училищния успех, като например да приведат детето на училище навреме и да го подготвят за деня, така че да няма труден преход в сутрешните дейности. Това също означава чести напомняния за правила и очаквания преди започване на нова дейност в класа. Ясно установените съчетания и процедури също ще помогнат на дете с ADHD да бъде успешно в академичната среда. След като тези процедури са въведени, последствията могат да се съсредоточат върху положителните резултати и резултати, а не върху отрицателните.

Настаняване за ADHD, което работи: Подобряване на IEP

IEP и 504 планове могат да бъдат полезни механизми за насърчаване на ефективна подкрепа, настаняване и интервенции в училищните условия. Но те също могат да бъдат недостатъчни или неефективни. Повечето деца с ADHD, които имат план 504 или IEP ще прекарват по-голямата част от деня си в общообразователна среда, същата тази среда, която може да е довела до първоначалното насочване за допълнителна подкрепа. Ако тези механизми не предоставят допълнителна и адекватна подкрепа за общообразователния учител, те едва ли ще подобрят важни функционални резултати.

Родителите и преподавателите трябва да се уверят, че съдържанието на тези планове е насочено към подобрения в академичното учене и напредък, социални взаимоотношения с връстници и възрастни и самочувствието на детето, вместо да се занимава със симптомите на ADHD (напр. нервност, разсеяност). Наистина, вече има ясни доказателства, че адаптациите, фокусирани върху симптомите – осигуряване на допълнително време за изпълнение на задачи или предоставяне на фиджет играчки – не водят до значими подобрения. Родителите трябва да се уверят, че срещите с училищните специалисти продължават да се фокусират върху това как да се включат ефективни интервенции в тези планове (а ежедневна карта за отчет на поведението е един такъв пример).

[Изтегляне: Какво всеки учител трябва да знае за ADHD: Плакат за училище]

Има изненадващо малко емпирични изследвания, които да помогнат на родителите и учителите да разберат най-добрите квартири и интервенции, които да се включат в планове 504 или IEP. Често съдържанието на тези планове включва терапии извън класа или настаняване с неясна ефективност (напр. преференциални места). Родителите и преподавателите трябва да гарантират, че съдържанието на тези планове включва:

• Специфични процедури за подкрепа на положително поведение, които ще помогнат на детето да отговори на поведенческите очаквания и цели. Това включва ежедневна карта за отчет на поведението или договор, базирани на училище награди, зависещи от постигане на поведенчески очаквания, и привилегии, които могат да бъдат достъпни, ако целите са изпълнени.
• Академични условия, които са функционално свързани със зоните на увреждане на детето. Например, ако едно дете среща затруднения при завършване на работата в даденото време поради затруднения в поддържането на вниманието, малко вероятно е допълнителното време за изпълнение на задачите да помогне. По-скоро може да се посочи разделяне на задачи на по-малки части.
• Родителите и възпитателите трябва да избират своите битки. Ако за детето е важно да пише домашното всяка вечер, настаняване на допълнителен комплект книги/материали у дома или имейл преглед на вечерните домашни задачи от учителя, може да е за предпочитане пред детето да се прибере неподготвено и по този начин да избегне домашното задачи.
• Социалните цели са недостатъчно представени в IEP. Родителите и възпитателите трябва да гарантират, че социално-емоционалното поведение е адекватно адресирано в плановете.

Изграждане на по-добра поведенческа подкрепа

Вярвам, че всички ученици с ADHD трябва да имат ежедневна карта за поведение, а по-големите деца в средно или средно училище трябва да имат договор за поведение. (MyGoalPal е безплатно приложение, което създава дневен отчет, който родители и учители могат да използват). Тези подходи ясно очертават конкретни цели и очаквания, предоставят механизъм за чести (т.е. ежедневни) комуникацията родител-учител и, което е важно, положителните последици у дома зависят от ежедневната среща цели. За повечето деца с ADHD ежедневната отчетна карта или договор ще осигурят критична основа за положителна поведенческа подкрепа.

Обучение на учители и настаняване при ADHD: Следващи стъпки

• Прочети:27 места за класна стая, които са насочени към често срещаните предизвикателства на ADHD
• Изтегли:Поредицата за обучение на ADHD за преподаватели
• Гледам:Разбиране и услуги за ADHD в училищни условия – еволюция в образованието
• Прочети: Ръководството на преподавателя за изпълнителни функции – Как да разберем учениците в нужда

Грегъри А. Фабиано, д-р, е професор по психология в Международния университет на Флорида. Написал е две книги, Интервенции за разрушителни поведенчески разстройства и Ежедневни отчетни карти за поведение.

---

ПРАЗНУВАМЕ 25 ГОДИНИ ДОБАВКА
От 1998 г. ADDitude работи за предоставяне на образование и насоки за ADHD чрез уебинари, бюлетини, ангажираност на общността и своето новаторско списание. В подкрепа на мисията на ADDitude, моля, помислете за абониране. Вашата читателска аудитория и подкрепа помагат да направим възможно нашето съдържание и обхват. Благодаря ти.

Вижте източниците на статии

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest